【正文】 學習。（2）讓學生猜測，教師提供反饋教學中，通過嘗試讓學生大膽猜測，能收到意想不到的激發(fā)興趣的效果。（3）充分利用學生的原有知識，激發(fā)他們的求知欲當學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識而又陌生的感覺時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學習愿望。教學中創(chuàng)設一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，能極大地激發(fā)學生對新異刺激的探究興趣。（5）引起爭議利用學生的不同見解，巧妙設計問題，引起對不同結(jié)論的爭論，對激發(fā)學生的思維最為有效，既能引起學生尋求真理的興趣，又能對問題實質(zhì)得以深刻的理解。（6）制造矛盾課堂提問能否有效地激發(fā)學生的學習興趣，關鍵是看這些問題能否起到揭示矛盾、造成學生心理不平衡的作用。創(chuàng)設問題情境的原則是：問題要小而具體；難度適當；新穎且有趣；富有啟發(fā)性。創(chuàng)設問題情境的方法，不單單靠提問，它還可以是生動的講解、美妙的實驗、精練的板書、自然的手勢、恰當?shù)谋砬?、直觀化手段以及扣人心弦的故事等。賞識激勵，體驗成功的快感成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學的欲望，充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，尤其對差生更要“錯中找對”“單項表揚”，為他們創(chuàng)造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數(shù)學的信心和興趣。比如每次檢測，凡是學生有進步我都進行表揚予以肯定，特別是對于數(shù)學基礎差的同學更是給予了較多的表揚，此外，教學中經(jīng)常讓學生參與具體的教學活動，比如每次習題時，對某些綜合性的習題都是先講一兩種解法后征集學生跌優(yōu)秀解法，幾學生的解法中有可取辶處，我當即予以肯定，同時表揚該同學的鉆研精神，號召同學們向他學習。特別是當基礎差的同學一旦有了閃光點，我總是大加贊賞，這樣學生的勞動得到承認，可極大地提高學生學習的積極性。改進教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣。首先的教學之法，關鍵的開巧之術(shù)，在于教師“寓教于樂”，根據(jù)學生特點和容易樂于接受這一要求，使教學內(nèi)容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習知識的藝術(shù)美、科學美的感受得到積極性和主動性調(diào)動起來。因此，教師在教學中運用恰當?shù)慕虒W方法是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的關鍵和重要手段。（1）史料法數(shù)學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了，通過平時教學和與學生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數(shù)學課堂上講一些與當天學習數(shù)學有關的數(shù)學趣事，可以讓學生對所學內(nèi)容留下深刻的印象，也會讓學生產(chǎn)生學習這些榜樣的動力，因此教師應結(jié)合教材，如在數(shù)學教學過程中，適時恰當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些數(shù)學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術(shù)》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優(yōu)先法的應用，一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進，同時，學生也會從數(shù)學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的極大熱情。（2）故事法在教學中，教師應適時創(chuàng)設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突。使他們意識到經(jīng)過自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。如：講無理數(shù)時引用帕斯金因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而被扔進大海的故事，講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事，講授對數(shù)應用時引用印度賞給國際象棋發(fā)明家錫塔麥粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力來增強課堂情趣，是激發(fā)學生學習數(shù)學知識的一大法寶。當然如果沒有現(xiàn)成的故事可引，教師如能恰當編一個故事出來，會使教師受歡迎度提升不少。（3）創(chuàng)設問題情景法因此，課堂教學中，創(chuàng)設良好的問題情景能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。例如：講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果。使學生一開始就對新問題的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，因而盡管這節(jié)課在后面的內(nèi)容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。（4）教具法恰當運用教具，除了能向?qū)W生直觀形象地傳授知識外，在培養(yǎng)學生學習興趣方面有著奇妙的效果，如有一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室，同學們不解地望著他，當大家明白老師這節(jié)課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑。利用多媒體技術(shù)化靜為動、化難為易，提高學生學習興趣 抓住最佳時機，利用多媒體技術(shù)，可以化抽象為具體，化靜為動，動靜結(jié)合。例如在教《春》一文時，應用多媒體技術(shù)創(chuàng)造意境，使學生的形象思維和抽象思維結(jié)合起來，進行充分的感受。首先根據(jù)課文的描述春草、春花、春風、春雨和迎春等迷人的錄像畫面，使課文要表達的思想感情與學生的思維活動結(jié)合起來。這不僅提高了學生的理解能力、觀察能力，還提高了學生的審美能力，強烈的美感教育學生對春天的期盼和向往，使學生在愉悅的情境中主動地學習。（三）實踐驗證課題組在調(diào)查分析的同時，又將我們所得到的結(jié)論應用到實際教學中去，接受實踐的檢驗。我們分別在高一年級（1）班和（2）班進行了《再別康橋》一課的比較教學。在（1）班我們采用傳統(tǒng)式教學，在（2）班則采用激趣探究式教學。結(jié)束后我們對教學效果進行了檢查，（1）班的合格率在52﹪，（2）班在58﹪，教學效果相差不大，教師的辛苦程度大致相當，學生上課興趣程度也相差不大。課題組成員又集中在一起議課，就激趣引題，自主探究、引導點撥，實驗探究、解疑導撥，合作探究、激勵評價，引申探究、大膽開放、調(diào)整視角，做好學生學習活動的指導者和協(xié)助者等方面提出建議，對教案進行了修改，并制作了課件采用了多媒體進行教學。最后在（4）班和（5）班再次進行了課堂教學效果比較，（4）班采用實驗教學，（5）班用傳統(tǒng)教學法教學。這次的比較結(jié)果很令人鼓舞，檢測結(jié)果顯示（4）班同學的合格率高達90﹪，遠遠高于（5）班的57﹪.（4）班同學課堂活躍程度、合作效率遠遠高于（5）班，教師教學也顯得很輕松。這充分證明了我們的研究成果對提高課堂效率是具有實踐意義的，八、研究取得的成績提高了教師教育教學理論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。構(gòu)建高效課堂，提高了教師為學生創(chuàng)造“樂學”環(huán)境的意識。遵循初中生學習心理規(guī)律，把握學習興趣基本特點，為學生學習服務。探索了學習興趣激發(fā)與培養(yǎng)的途徑和方法，實踐了基礎教育課程改革新理念。在本次研究活動中共收集論文28篇，論文發(fā)表8篇，論文獲獎12篇，調(diào)查報告13份。通過課題研究培養(yǎng)了一批研究型的教師。九、問題思考在這兩年的實驗過程中，參與實驗的教師在教學水平上有極大的提高，個人素質(zhì)得到加強。為振興我們景陽中學的教育事業(yè)，深化素質(zhì)教育，推進新的教學理念奠定了良好的基礎?！白寣W習興趣走進我們的課堂，讓學生爭做學習的主人”教改實驗目標已初步完成。今后，我們還要在此實驗的基礎上，進一步深化教學改革，深化課題研究，實踐“興趣課堂”，創(chuàng)建“快樂學習”。研究中存在的不足與下一步要探討的問題：第一、調(diào)動學生的學習興趣，不僅僅是學校的責任，社會、家庭都有義務、有責任做好這項工作。而此次調(diào)查，由于涉及的方方面面太多，調(diào)查的濃度還遠遠不夠，有待今后進一步詳細加以分析。第二、如何從多方面入手，選擇有效的激發(fā)學生興趣的手段與方法，培養(yǎng)學生各方面的興趣，進一步提高他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，是值得我們下一步研究的問題。第三、心理教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育中仍是一個薄弱的環(huán)節(jié)，如何提高教師有關心理教育專業(yè)知識水平？如何在學校教育教學工作中持之以恒的開展學生心理健康教育？如何為學生提供心理咨詢服務等等問題仍需迫切解決。注：肖奎興、李成松、楊通書三位老師曾于2012年12月到山東昌樂二中學習高效課堂教學及管理。撰寫：肖奎興第二篇：如何培養(yǎng)小學生語文學習興趣結(jié)題報告《如何培養(yǎng)小學生語文學習興趣》結(jié)題報告洛南縣洛源鎮(zhèn)腰莊小學劉先榮在積極實施“新課標”的今天，“以生為本”的觀念已放到課改的首要位置。小學語文教育教學應該如何關注學生語文學習的快樂體驗，為學生的生命打上亮麗的底色？語文學習興趣的培養(yǎng)是關鍵。針對“小學生語文學習興趣”影響的因素，課題組各成員在識字寫字、閱讀積累、口語交際、習作等教學實踐中積極探究，體驗到師生感情和諧、善于用好文本、語文課堂自主、評價富有激勵性、語文活動開放等是“小學生語文學習興趣培養(yǎng)”的有效策略。一、問題的提出在積極實施“新課標”的今天，“以人為本”的觀念已放到課改的首要位置。小學語文教育教學應該如何關注學生的發(fā)展，關注成長的快樂？我們認為語文學習興趣的培養(yǎng)是關鍵。中國文化博大精深，語言文字精妙傳神。語文肩負著傳承文明，傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的文學品位。遺憾的是，課標改了，教材改了，小學語文的教學現(xiàn)狀仍不容樂觀，學生們普遍對語文學習有畏難情緒，教師對如何喚起學生語文學習的興趣頗費心機，在教學形式上不斷翻新，有時搞得熱熱鬧鬧，有時搞得高深莫測，結(jié)果語文課不像語文課，倒成了“花里胡哨”、“花拳繡腿”，失去了兒童本位、語文本色、課堂本真，走上了一條不歸之路，學生學習語文的興趣也蕩然無存。我們的課題“小學生語文學習興趣培養(yǎng)的研究”，就是針對這一狀況而提出。二、研究的對象和方法：課題主要在本校三和六年級進行，主要采取問卷調(diào)查，文獻法，行動研究法，總結(jié)歸納創(chuàng)新等方法進行。三、研究的主要內(nèi)容：通過多種方法研究，找出“影響小學生語文學習興趣”的主要因素。在教育教學實踐中積極探尋“小學生語文學習興趣培養(yǎng)的有效策略”。多角度多途徑激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，把學生引上自主學習的軌道，經(jīng)歷真實的學習過程，每一次都學有所得，逐漸做到愛學語文，學好語文，會學語文，最終達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。四、研究過程：本選題研究的周期及結(jié)題時間共需六個月，分三大步驟：從2013年4月起至2013年12月底第一階段為準備階段(2013年4月一2013年5月)，主要內(nèi)容是制定課題的實驗方案和實施方案，申報課題和論證課題。第二階段為實施階段(2013年6月—2000年12月)首先，在學生和教師中展開問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解學生對語文知識的掌握程度，對哪些內(nèi)容特別感興趣，對哪些內(nèi)容感到生疏又難于學習、記憶，并感到枯燥難學。根據(jù)調(diào)查得知，學生對于語文知識回答的正確率較高，％。大部分學生都喜歡語文，但同時又覺得它枯燥。學生普遍認為學習語文知識的方法主要是“死記硬背”，而難理解、歸納和總結(jié)。所以出現(xiàn)臨考前“抱佛腳”，而平時對語文不太重視的現(xiàn)象。％的學生希望老師用講故事、用課件、用幽默的語言來上課。第二，探討能令學生對語文學科感興趣的各種方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，大大提高學生的學習興趣。為此在教學過程中采取了以下幾種方法：（1）發(fā)掘教材的美語文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，語言都很規(guī)范、樸實、優(yōu)美，總是以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發(fā)學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。即使低年級的詞串識字編得也很有情趣美、意境美。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發(fā)掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受語文帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。（2）靈活處理教材傳統(tǒng)教法都是談論如何教好教科書，不是談“用好”“用活”教科書、為教學服務，這是語文教學中的一大誤區(qū)。教科書只是傳授知識培養(yǎng)能力的一個載體，在教學中，靈活運用語文教材非常重要。如：第二冊《學打電話》，教材中只有短短的兩行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打個電話，祝他生日快樂。”課題組成員張生梅老師在教學中沒有拘泥于教材，而是打開思路，對教材進行創(chuàng)造性的拓展和延伸，引入了祝賀老師生日、祝賀同學生日，模擬情境表演以及解決真實的生活問題等，由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學生口語交際的能力，取得了很好的效果。第三、創(chuàng)設自主課堂，點燃學生語文學習的興趣。自主的語文課堂，是培養(yǎng)興趣的主陣地。語文課堂的真正目的在于使學生找到自我學習的樂趣，在獲取知識的同時，熱愛語文，燃起語文學習的激情。（1）引而不發(fā)，激疑燃趣。學新課時，我們十分重視引導學生在審題上下功夫，通過審題，使學生在頭腦中多裝些問號。如學習《拉薩的天空》一課，揭題時，可以啟發(fā)學生：“看了課題，你頭腦里有什么問題？”有的學生問：“作者為什么寫拉薩的天空？”老師在題目下畫下一個問號。還有的學生問：“拉薩的天空是什么樣子的？”老師又在題目下畫了一個問號。老師沒有馬上回答，而是告訴學生：“這兩個問題，老師都明白，你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里去找答案？”從而激勵學生通過讀書自己去探索，自己去解決。學生在讀書中，遇到一些不理解的詞語，如湛藍、神往等，教師先不作答，引導學生通過讀書，聯(lián)系上下文去揣摩思考。教學實踐表明，教師善于創(chuàng)設問題情境，就能使學生的學習興趣始終處于激發(fā)狀態(tài)。在語文課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發(fā)，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態(tài)，從而激發(fā)了學生的求知欲與自信心。（2）多種手段，創(chuàng)設情境。情景教學以它豐富的表現(xiàn)形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F(xiàn)了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創(chuàng)設教學情境，這樣易于激發(fā)學生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如第一冊《識字3》教學內(nèi)容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園