《一個數除以小數》的教學設計-文庫吧
2024-10-24 08:56 本頁面
【正文】 生把“一個數除以小數的除法”的計算方法，分三個步驟總結。教師加以提煉得出：一看：看清除數有幾位小數；二移：把除數和被除數的小數點同時向右移動相同的位數，使除數變成整數。當被除數位數不夠時，用0補足； 三算：按照除數是整數的除法的方法計算。（3）找出計算方法的關鍵師：你認為除數是小數的除法計算，關鍵是什么？生1：我認為，在計算一個數除以小數的關鍵是把除數轉化成整數然后計算。生2：我認為，“除數和被除數的小數點同時向右移動相同的位數，使除數變成整數。當被除數位數不夠時，用0補足”是計算的關鍵。生3：我認為，關鍵是轉化時看除數有幾位小數，就把除數的小數點向右移幾位，同時被除數的小數點也要向右移動幾位?！沧寣W生人人有發(fā)表見解的機會，總結出計算方法，并在學習過程中體會成功的喜悅?！橙⒄故窘涣魉摹⑦_標檢測課本29頁做一做第2題。用豎式計算，并驗算。247。 247。 247。五、小結收獲，你知道怎么計算一個數除以小數嗎？應注意些什么問題？ 學生各抒己見，踴躍回答，教師查漏補缺。：。每千克蘋果和每千克梨各多少元？六、布置作業(yè)練習七第2題。七、板書設計一個數除以小數247。注意：一看二移 三計算第三篇：《一個數除以小數》教學設計《一個數除以小數》教學設計橫縣石塘鎮(zhèn)中心學校韋肖萍教材分析：“一個數除以小數”是人教版版小學數學教材五年級上冊第3單元中的內容。本課是在學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法的基礎上進行教學的，教材編排的例題首先需要解決計算的策略問題，即除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法后才能進行計算,第二步需要解決轉化的具體操作問題,即根據商不變性質，如何把除數由小數轉化成整數。教學的重點是利用?商不變的性質和除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法，并能夠正確計算而計算中商的小數點的位置以及除法豎式的寫法則是教學的重點。學情分析：對于今天所學習的內容,是建立學習過的小數除法的基礎上的,只是這節(jié)課的有關小數除法的知識更加深入,需要學生能在根據新舊知識之間的聯(lián)系,探索出除數是小數的除法的計算方法。學生只要能觀察出新舊知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及掌握商不變這一規(guī)律的基礎上去探索解決問題的方法。教學目標:（1）通過自主探索、合作交流，理解小數的除法計算法則，能正確地進行計算。（2）培養(yǎng)學生運用轉化的思想，自己發(fā)現問題，解決問題。（3）通過學習活動，培養(yǎng)積極學習態(tài)度，樹立學好數學的信心。教學重點：利用商不變的規(guī)律，正確地把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。教學難點：除數轉化成整數，正確移動被除數的小數點。教學過程：（一）、復習準備小數除以整數及商不變性質一個數除以小數的計算方法被除數小數位數不夠除法 課件板演： 247。8計算下面各題。247。18=247。13=口答：按要求擴大下面各數，說一說小數點應該怎樣移動？ 擴大10倍：（小數點向右移動一位）擴大100倍：（小數點向右移動二位）擴大1000倍： （小數點向右移動三位）填寫下表。（課件）商不變的規(guī)律：在除法里，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變。（舉例）二、創(chuàng)設情境，導入新課教學例4（1）用多媒體課件出示例4的情景圖，想：圖上有哪些信息？你能根據圖中的信息解決問題嗎？（2）列出算式：247。（5）思考：這里的除法和前面學的除法相比，有什么不同？（引導學生說出前面學的是除數是整數的除法，現在是小數除以小數）引出課題：這就是我們這節(jié)課要研究的課題——小數除以小數。引導學生用二種方法解答。（想：a、除數是小數，應該怎樣計算呢？能不能將它轉化為除數是整數的除法？怎樣轉化？b、被除數和除數同時擴大100倍，小數點應該怎么辦？）第一種算法：把題中以米為單位的名數統(tǒng)一改寫成以厘米為單位的名數后再進行計算。第二種算法：（1）除數擴大100倍得85；（2）被除數也擴大100倍得765；（3）按除數是整數的除法法則進行計算。三、鞏固練習做一做：，應該怎樣移動豎式中的小數點，然后再計算。（用展示臺演示）247
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