【正文】 方面。老師等有威望的人。而現(xiàn)在部分研究生容易隨波逐 ??缺乏創(chuàng)造力研究生的創(chuàng)造性可以定義為：能夠產(chǎn)生獨特的、流，不擅長逆向思維與獨立判斷，對已有的學(xué)說或?qū)W 現(xiàn)實的、有社會價值產(chǎn)品的多種能力與優(yōu)良人格特征 術(shù)成果總是采取贊同的態(tài)度，而持懷疑態(tài)度者非常少，并且不善于將不同的看法和反對意見表達(dá)出來。的整合。它包括研究者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性人格等，其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的 分析研究生個性缺乏的原因，就要談及研究生教育中 核心因素。沒有創(chuàng)造性思維就產(chǎn)生不了創(chuàng)造性活動，人為對個性釋放的誘導(dǎo)不足，從培養(yǎng)方案到教學(xué)方法 更談不上創(chuàng)造性成果，所以創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于 和科研過程，研究生能獨立操作、思考、得出結(jié)論的機 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們培養(yǎng)的博士生、碩士生往往 會不多。在這種氛圍中必然會束縛研究生創(chuàng)造力的發(fā) 具有較強的記憶能力和理解能力，模仿性很強，解題 展，這些人只能按常規(guī)走路，按書本行事，把領(lǐng)導(dǎo)的意 能力很強，然而在創(chuàng)造性思維方面卻存在明顯的缺陷 圖照搬照套。他們沒有獨特主見，一切按常規(guī)邏輯辦 與不足；在教學(xué)和科研過程中，往往顯示出因循守舊 理。而以人為本、包容個性、主張個性、贊揚個性的傾 的保守思想，喜歡以既定的、現(xiàn)存的規(guī)則來解釋新的 向在傳統(tǒng)研究生教育模式中沒有很好地體現(xiàn)出來。現(xiàn)象，而不擅長通過新的現(xiàn)象來思考原有規(guī)則存在的三、對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行為策略不合理性，并且通過思考與實踐來推翻它。研究生創(chuàng) 新能力不足的原因有兩個，一方面要歸咎于研究生教 ??提高導(dǎo)師自身的創(chuàng)新意識 育之前的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的死板、灌輸式、應(yīng)試模式的 研究生的創(chuàng)新能力離不開有創(chuàng)新意識的指導(dǎo)教 慣性影響；另一方面在研究生教育階段學(xué)科專業(yè)狹 師來培養(yǎng)，一個墨守陳規(guī)、畏懼變革、缺乏創(chuàng)造力的 窄，各學(xué)科各專業(yè)之間往往壁壘森嚴(yán)，學(xué)科之間的交 教師是難以造就出創(chuàng)造性的人才的。而富有創(chuàng)新意 流、滲透很少。其結(jié)果往往限制了學(xué)生的視野，縮小了 識的高水平指導(dǎo)教師不但要有開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能 研究生想象的空間和相互借鑒的機會。和靈活機智的應(yīng)變才能，而且還要有先進(jìn)的教育理? ??? ?北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）念和教育理論。導(dǎo)師的素質(zhì)與能力很大程度上決定 在教學(xué)過程中不要隨意為研究生設(shè)定框框，應(yīng) 著研究生教育的水平和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新教 多提出開放性的問題讓學(xué)生發(fā)散思維，從正向、逆向 育要求研究生導(dǎo)師自身必須具有很強的創(chuàng)新能力和 或多向方式加以引導(dǎo)，啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，學(xué) 科研能力，具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，對學(xué)科前沿有深入 會智慧雜交，嘗試從事物的各種特征中概括出事物 研究，對相關(guān)學(xué)科知識有一定了解。這樣才能夠把研 的本質(zhì)和普遍性的規(guī)律。通過對思維的科學(xué)培養(yǎng)和 究生帶到學(xué)科前沿，帶到創(chuàng)新領(lǐng)域，才能收獲創(chuàng)新的 開發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更有利于形成流 見解和創(chuàng)造性成果。暢、靈活、獨特、嚴(yán)密的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新教育要求導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過 ??激發(fā)研究生的“問題意識“ 程中起引導(dǎo)和示范作用，以自身的創(chuàng)新意識、思維以 確立“問題意識“的本身，就是一種超越、一種立 及能力等因素去感染、帶動研究生的創(chuàng)新能力的形 竿見影的學(xué)習(xí)。因為思維的這種問題性心理品質(zhì)，即 成和發(fā)展。導(dǎo)師以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深厚的學(xué) 問題意識，體現(xiàn)了個性思維的深刻性與創(chuàng)造性。強烈 術(shù)造詣教會學(xué)生做學(xué)問和做人。的問題意識作為思維的內(nèi)動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的突破口。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力應(yīng)始 ??積極挖掘和鼓勵研究生的創(chuàng)造性思維許多心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是多種思維形 于問題意識。然而“問題意識“不是天生的，需要老師 式的綜合。在創(chuàng)造性思維中，既有抽象思維，也有形 的培養(yǎng)和激發(fā)。根據(jù)調(diào)查，我國研究生由于受多種因 象思維；既有邏輯思維，又包含非邏輯思維（靈感、直 素影響，多數(shù)學(xué)生不善于思考，所謂惰性大，不能提 覺、想象）；既包含發(fā)散思維，又包含集中思維。它們 出問題或者不善于提出問題。作為指導(dǎo)教師，要想方 既存在著相互區(qū)別、否定、對立，又存在著相互依存、設(shè)法激發(fā)研究生的問題意識，就是使?jié)撛诘摹㈧o態(tài)的 補充、統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。創(chuàng)造性思維是人類思維的最 問題意識轉(zhuǎn)化為顯在的、動態(tài)的問題意識。強烈的 高級形式，它表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能 “問題意識“會促使研究生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直 靈活地通過各種途徑創(chuàng)造性地解決問題，能在某些 至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，是創(chuàng) 知識之間建立新的聯(lián)系，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。新的起點和開端。愛因斯坦說，“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡對研究生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求： 述問題可能比得到解答更為重要“。就像每天有無數(shù)（?）積極的求異性。創(chuàng)造性思維，意在創(chuàng)新，不能 燒開水的人都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有一個 遵循人類常規(guī)的邏輯；不能順應(yīng)習(xí)慣勢力和權(quán)威理 人能像瓦特那樣去專注地提問“壺蓋為什么會跳？“ 論；不能安分守己滿足于現(xiàn)狀。要去想別人不去想、正是瓦特發(fā)現(xiàn)了這個問題并由此發(fā)明了蒸汽機，直 不敢想的事情，不敢做、不能做、不想做的事情。接推動了人類社會進(jìn)入工業(yè)文明的時代。這些理論（?）強烈的發(fā)散性?，F(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)了要解決問題的與實踐非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的目標(biāo)，怎樣解決？不能一條道走到黑，要尋求各種解 命題：一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源 決問題的辦法，方法越多，發(fā)散性越好。創(chuàng)造過程就 于強烈的“問題意識“。所以沒有“問題意識“，創(chuàng)新能 是思維發(fā)散與集中的交錯過程。力的培養(yǎng)將成為無源之水，無本之木。（?）靈活的變通性。創(chuàng)造性思維不僅要求異、要發(fā) ??營造良好的創(chuàng)新人才成長環(huán)境 散，而且不只是同一類型問題的發(fā)散性，而是在類型 要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，使研究生做出創(chuàng)造 上也有好的發(fā)散性，就是應(yīng)變性好，思考解決問題的 性地成果，必須營造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍。研究生通 形式多、類型多、方法多。不僅能想得多，而且速度快。過參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)活動可以開闊眼界和思路，???（?）成果出現(xiàn)的突發(fā)性。創(chuàng)造性思維是在有意 開發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力?？刹扇∪缦麓胧?識、無意識的知識、經(jīng)驗、信息資料積累的基礎(chǔ)上，通（?）鼓勵研究生多出論文、多出成果過邏輯思維的冥思苦想，在筋疲力盡、大腦放松，由 要求研究生在學(xué)期間必須閱讀足量的學(xué)術(shù)文 于原型啟發(fā)或聯(lián)想的突然出現(xiàn)，使靈感突現(xiàn)，創(chuàng)造性 獻(xiàn)，參加一定量的學(xué)術(shù)活動，發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論 地思維成果出現(xiàn)。文。要求碩士研究生在學(xué)期間至少發(fā)表一篇論文，得（?）洞察事物的好奇性。洞察事物不僅能注意本到科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文的初步訓(xùn)練；要求博士質(zhì)，發(fā)現(xiàn)有真正價值的問題，而且能以獨特的求異心 生在學(xué)期間至少在核心刊物上發(fā)表理，在人們已司空見慣而毫不在意的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)新 ?篇與學(xué)位論文問題。能在極平常的現(xiàn)象中找出不平常的問題，在老 課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。（?）經(jīng)常組織研究生參加一些專題討論和學(xué)術(shù) 問題中發(fā)現(xiàn)新課題。只有好奇才能引導(dǎo)研究生不斷 交流等 深入客觀事物的底蘊，發(fā)現(xiàn)事物新的奧秘。通過一系列的學(xué)術(shù)活動，使研究生對當(dāng)前所學(xué)? ??? ?????年第?期第二篇：誘發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力誘發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力21世紀(jì)是一個知識、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時代，為適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，創(chuàng)新教育已當(dāng)之無愧的成為我國教育的總趨勢，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培