【正文】 是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容： 從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒亮點探究一：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？分組活動，確定小組發(fā)言人。相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。亮點探究二：課文對于勒稱呼的詞語有哪些？為什么會有不同的稱呼，這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度如何變化？分組活動，確定小組發(fā)言人。相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。（四）品讀，評說人物形象。本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。亮點探究三：這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）亮點探究四： 對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。學(xué)生讀句品析，評說人物形象。教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟┝咙c探究五：（七）悟讀，培養(yǎng)健康情感作業(yè)設(shè)計：菲利普夫婦，我想對你們說假如船上有一位百萬富翁像于勒，又會發(fā)生怎樣的情節(jié)？三、教學(xué)分析與思考：讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。要激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。教學(xué)中，學(xué)生把課文情節(jié)理清時，就提出一個問題，作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？這樣學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程，在過程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的情感。探究要有問題空間。不是什么事情、什么問題都需要探究的。對于初中生來說，某個字讀什么音、怎么寫是無需探究的，問題空間有多大，探究的空間就有多大。如問題探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。不是學(xué)生簡簡單單地讀讀課文就可以解決的，它需要仔細(xì)地研讀課文，深入地推敲。由此可見，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵。問題從哪來，一方面是教師設(shè)計，一方面是學(xué)生提出。我們教師應(yīng)設(shè)計具有探究空間的問題。提問要有層進(jìn)性。設(shè)計問題要由易到難，循序漸進(jìn)。如《我的叔叔于勒》的課堂提問可以這樣設(shè)計：先找出切入課文的“點”——課文對于勒稱呼的詞語有哪些，然后畫“線”——為什么會有不同的稱呼，這其間菲利普夫婦對于勒的態(tài)度如何變化？再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的？便于深刻理解小說隱含的主題思想。這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，便于學(xué)生深刻理解小說隱含的主題思想，便于教學(xué)有序生動，也容易達(dá)到教學(xué)目的。教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者。由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。同時，一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?。如本課的亮點探究五：悟讀，培養(yǎng)健康情感。作業(yè)設(shè)計：菲利普夫婦，我想對你們說假如船上有一位百萬富翁像于勒，又會發(fā)生怎樣的情節(jié)？在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗、獨特感受在課堂中受到充分的尊重，得到全面的發(fā)展。第三篇：我的叔叔于勒教學(xué)案例《我的叔叔于勒》教學(xué)案例與反思盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)魏玉麗小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！段业氖迨逵诶铡窞槔?，我的操作流程如下：第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。第二