【正文】 時(shí)，先讓學(xué)生觀察中國(guó)地形圖，然后讓學(xué)生歸納我國(guó)地形的類(lèi)型、地勢(shì)的高低、地形區(qū)的分布等。通過(guò)觀察不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。地理思維能力的培養(yǎng)。地理思維能力，就是在課堂教學(xué)中，進(jìn)行地理思維時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門(mén)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性認(rèn)識(shí)的能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí)，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便于因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點(diǎn)，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象發(fā)生。此外，對(duì)于空間廣闊的地理事物，在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，要將地理對(duì)象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來(lái)，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思考，以便形成準(zhǔn)確的空間概念。由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須運(yùn)用不同的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而論，地理觀念的描述要運(yùn)用形象思維，它主要是通過(guò)地理感性材料的描述和教師富有情感的生動(dòng)講述而進(jìn)行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述要運(yùn)用邏輯思維，其基本過(guò)程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式。如在講解日本為什么多火山地震時(shí)，首先讓學(xué)生了解板塊的交界地帶，地殼活動(dòng)強(qiáng)烈；最后使學(xué)生分析日本為什么多火山地震。地理想象能力的培養(yǎng)。想象力是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物形象的能力。在地理教學(xué)中，教師要經(jīng)常運(yùn)用類(lèi)比法、分析法、綜合法等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分利用各種圖象、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過(guò)觀察太陽(yáng)系示意圖，使學(xué)生在大腦中形成太陽(yáng)及其結(jié)構(gòu)的形象。再如運(yùn)用學(xué)生看過(guò)的各種河流的形象，經(jīng)過(guò)取舍和重新組合，形成尚未見(jiàn)過(guò)的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時(shí)又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥，啟迪其智慧，通過(guò)比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開(kāi)想象，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。記憶能力的培養(yǎng)。記憶力是識(shí)記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，主要從以下幾方面展開(kāi)：（1）啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理，使之樂(lè)于記憶。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展豐富而有趣的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的關(guān)鍵。如在進(jìn)行中國(guó)地理行政區(qū)劃教學(xué)時(shí)，采用“順口溜”或“三字經(jīng)”，都能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記憶效果也非常好。（2）依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。中學(xué)生的記憶以意義記憶為主，因此，對(duì)需要記憶的地理事物盡可能賦予新的意義。如我國(guó)黑龍江省的煤礦（鶴崗、雞西和雙鴨山等）都與動(dòng)物有關(guān)；俄羅斯的地名后多帶有“格勒”、“斯克”等音節(jié)，荷蘭的兩大港口鹿特丹和阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。（3）培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。充分聯(lián)想，把握特征是培養(yǎng)記憶能力的好辦法。，可聯(lián)想到“五一節(jié)”；南亞地理特征：三大地形區(qū)、三大河流、三種氣候和三種國(guó)家等，可聯(lián)想到“三”；我國(guó)的塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地的分布猶如一個(gè)正“品”字。通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生牢記這些地理特征，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如喜馬拉雅山的“高”，安第斯山脈的“長(zhǎng)”，五大湖的“大”，貝加爾湖的“深”。亦可運(yùn)用地理謎語(yǔ)、詩(shī)歌、假想旅游等方法進(jìn)行強(qiáng)化記憶。即物象是記憶的根本，聯(lián)想是記憶關(guān)鍵，理解是記憶的向?qū)?，諧音是記憶的竅門(mén)，從而不斷提高學(xué)生的記憶能力。地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理創(chuàng)新能力主要是利用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，提出自己新穎、獨(dú)特的地理觀念、建議和設(shè)想的能力。一般在教學(xué)過(guò)程中，常用活動(dòng)課本形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)地圖和地球儀等有關(guān)知識(shí)后，利用乒乓球來(lái)制作地球儀。同時(shí)，利用學(xué)生熟悉的所在地城鎮(zhèn)布局情況，畫(huà)出其所在地城鎮(zhèn)分布圖，在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生分析其所在地城鎮(zhèn)布局是否合理，如不合理，讓同學(xué)們?cè)僦匦庐?huà)一幅圖。不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地球儀和地圖等知識(shí)的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，在地理教學(xué)中，教師決不能僅僅傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是教育學(xué)生如何做人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二篇：初二地理德育滲透總結(jié)地理教學(xué)德育滲透總結(jié)在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，始終遵循五育并舉，德育為首的原則，做好德育工作。地理學(xué)科具有極其豐富的德育教學(xué)內(nèi)容。德育教育又是搞好教學(xué)工作一個(gè)必不可少的組成部分，是形成良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵?，F(xiàn)將德育工作總結(jié)如下：一、結(jié)合國(guó)情進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育本學(xué)期地理教學(xué)的主要內(nèi)容為中國(guó)地理，蘊(yùn)涵著豐富的愛(ài)國(guó)主義素材。如遼闊的疆域，旖旎的風(fēng)光，多彩的民族風(fēng)情，使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)主義祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，蒸蒸日上。教學(xué)中，用美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。并通過(guò)介紹科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)的事跡，介紹我國(guó)地理上的科學(xué)技術(shù)貢獻(xiàn)，介紹我國(guó)現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就。講述祖國(guó)建設(shè)的發(fā)展前景及其對(duì)青年一代的殷切期望。進(jìn)而豪情滿懷，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，好好學(xué)習(xí)，為偉大的社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。二、結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境和地理特點(diǎn)，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)闡述地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)其存在的差異，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究，求實(shí)的科學(xué)精神，使學(xué)生潛移默化的受到辯證唯物主義教育，結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際和特色，教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，立志建設(shè)家鄉(xiāng)。并為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。三、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度地理學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué)。地理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度有重要作用。以身作則，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真，按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立思考，積極參與各種科學(xué)活動(dòng)。四、培養(yǎng)刻苦的學(xué)習(xí)精神，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力地理知識(shí)的理解和應(yīng)用是需要?jiǎng)幽X，動(dòng)手，并克服一定困難才能達(dá)到的。特別需要讀圖分析，有的學(xué)生有畏難情緒。因此，刻苦學(xué)習(xí)的精神不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)好地理是必要的，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)也有重要意義。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生克服困難培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤有思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的習(xí)慣，獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的習(xí)慣。五、進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育教育學(xué)生正確對(duì)待我國(guó)人口，資源，和環(huán)境問(wèn)題 進(jìn)一步養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，依法規(guī)范自身行為和影響他人，并以力所能及的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源和能源。將人口觀，資源觀，環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀教育滲透在教學(xué)過(guò)程中?？傊?，在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我更加體會(huì)到了德育工作的重要性。積極用良好的思想道德武裝學(xué)生的頭腦并結(jié)合地理教育的實(shí)際加以運(yùn)用。在以后的教學(xué)中，這項(xiàng)工作還要長(zhǎng)抓不懈，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三篇：地理德育滲透小結(jié)地理德育滲透小結(jié)地理教材中滲透的德育教育的范圍很廣，內(nèi)容也很豐富。有人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容；也有愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義、辯證唯物主義、合作意識(shí)、災(zāi)害意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任與義務(wù)意識(shí)和人生態(tài)度等內(nèi)容。這些內(nèi)容有的很明顯，有的則隱藏在各章節(jié)中，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中深入挖掘教材，合理處理教材，做到知識(shí)傳授與德育滲透的完美結(jié)合。地理教學(xué)中的德育滲透有效途徑有以下幾種：一、理論聯(lián)系實(shí)際，傳播德育思想“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理課程改革中最重要的理念之一。在地理教學(xué)中，必須把地理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)地理的價(jià)值，并從中感悟德育。例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)與城市規(guī)劃”中，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況，用經(jīng)濟(jì)觀和環(huán)境觀，合理科學(xué)地解釋