“先學(xué)后教_當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)反思五篇-文庫吧
2025-10-07 05:29 本頁面
【正文】 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。當(dāng)堂訓(xùn)練階段這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。第三篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測。（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持就像消費(fèi)者評價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時(shí)指出“你沒有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！這個(gè)情況引起我很長時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則
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