【正文】 ）受于人者不至：從，介詞。從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以?為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把?當(dāng)作賓客，名詞作動詞。③利其然：以?為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。（三）翻譯下列文有句子。稍稍賓客其父。則其受于人者不至也。（四）以“由方仲永所想到的”為題，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本文后的感受。第二篇：《傷仲永》精品教案《傷仲永》教案教學(xué)時數(shù)：二課時第一課時教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握句中的停頓正確進(jìn)行翻譯 教學(xué)重點同上 教學(xué)難點幾個句子的停頓幾個用法特殊的詞幾個難句的大意 預(yù)習(xí)要求掌握下列字的讀音及意思： 隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過程一、導(dǎo)入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。二、檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：仲永/生五年借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名其詩/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之日扳仲永/環(huán)謁于邑人余聞之也/久其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣 請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊浚▽W(xué)生講述）[投影] 王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。（一）學(xué)生自由誦讀。（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]（1）理解幾個用法特殊的詞“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天?！耙厝似嬷逼妫盒稳菰~活用為動詞，對……感到驚奇?！吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待?！案咐淙灰病崩好~活用為動詞，認(rèn)為有利。（2）理解幾個詞語“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)?！皞饕秽l(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)?！盎蛞藻X幣乞之”或：有的人。邑人：同縣的人“從先人還家”從：跟從?！扒皶r之聞”：以前聽到的名聲?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K。眾：普通。“如此之賢也”賢：（有）才能?！扒覟楸娙恕鼻遥荷星??！肮瘫娙恕惫蹋罕緛怼＃?）理解下列句式“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)?！斑€自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家?！笆苤煲病笔÷跃?，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓借旁近與之，即書詩四句，并自為其名其詩以養(yǎng)父母、收族為意自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣（2）解釋下列加點的詞語父異焉環(huán)謁于邑人其文理皆有可觀者泯然眾人矣稍稍賓客其父賢于材人遠(yuǎn)矣或以錢幣乞之則其受于人者不至也（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。八、作業(yè)第二課時教學(xué)目標(biāo)理解作者的思想觀點揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?教學(xué)重點同上 教學(xué)難點教學(xué)目標(biāo)3 預(yù)習(xí)要求思考文后練習(xí)一 教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容 [投影]方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？最后一段作者講了什么道理？ 明確：“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退 第三階段：又過七年后變成平庸之人 抄寫文下注釋一遍 熟讀課文，背誦最后一段從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。[例]“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景?！疤洹保阂粋€字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。明確：“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究 [投影] 文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在