端午節(jié)話粽子-文庫吧
2025-10-07 03:06 本頁面
【正文】 們包好粽子了嗎？（有借鑒）第二篇：寫話端午節(jié)包粽子案例寫作源于生活作文自古以來對學生對老師對家長來說都是一個難題。現在的學生寫作文大多是千篇一律，要么模仿，要么編造，脫離自己的生活，不會去發(fā)現生活中的點滴素材。因此一到作文課，學生是人人叫苦，因為沒有內容可寫。最近一次作文課要求寫一個節(jié)日及節(jié)日里難忘的一件事。因為剛學過《端午節(jié)的由來》，加上即將迎來端午節(jié)假期，于是我設計了一個情境為學生提供可寫作的素材。師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，端午節(jié)都要吃粽子。誰會包粽子，而且包得有特色又好吃，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會包粽子了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的。??師：感謝你們的一片誠心。那你們都是怎么包的??？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起自己包粽子的過程來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道你們都學得不錯，老師現在就想吃你們包得粽子了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了包什么樣的粽子，都有什么口味，包得過程怎樣呢？生：老師，讓我們把包得過程寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們包得什么口味什么樣子，而且還能比較一下，看誰的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧。（平常需要思索很久的同學馬上就動筆寫了起來。）傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不再局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。本次教學選用了學包粽子為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，先以“老師要到包得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學包粽子的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說過程，然后借口比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望，在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。第三篇：端午節(jié)粽子篇一：包粽子_家鄉(xiāng)的端午節(jié)作文500字六月的天空是湛藍深遠的
合同協議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1