【正文】 Making appointments and invitations）祝愿與祝賀（Expressing wishes and congratulations）求助與提供幫助（Asking for and offering help）贊同與反對（Expressing agreement and disagreement）接受與拒絕（Accepting and rejecting）（2）語法名詞、代詞、數(shù)詞、介詞和介詞短語、冠詞、連詞、形容詞、副詞、動詞（系動詞、行為動詞、助動詞、情態(tài)動詞）、時態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時）、被動語態(tài)（一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時）、非謂語動詞（動詞不定式、動詞的ing形式、動詞的ed形式）、句子種類（陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）、簡單句句子成分與基本句型、并列復合句、主從復合句（賓語從句、狀語從句、定語從句、主語從句、表語從句）、直接引語與間接引語、構(gòu)詞法（合成法、派生法）。（3）閱讀理解能讀懂簡單的應用文（如請柬、通知等）及以下10個常見題材的簡短閱讀材料。①個人與家庭（Personal information and family）個人信息、親友、友誼、家庭活動 ②學校生活（School life）校園設施、校園活動、老師與學生、課程 ③日常生活（Daily life）文明禮儀、飲食、購物、天氣、服裝、廣告 ④休閑娛樂（Leisure and entertainment）運動、音樂、電影、游戲、興趣、愛好 ⑤健康（Health）疾病、就醫(yī)、健身⑥居住環(huán)境（Living environment）社區(qū)、安全、家居、公共設施 ⑦出行（Travel）旅游、交通、問路、預訂⑧節(jié)日與習俗（Festivals and customs）中外節(jié)日、風俗習慣（二）試卷結(jié)構(gòu)及題型：試卷包括選擇題和判斷題兩種題型。：日常會話30%；語法15%；閱讀理解30%；翻譯25%。：較容易題約50%，中等難度題約35%，較難題約15%。第三篇：中等職業(yè)學校語文教學大綱《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確提出：“教師應重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程的 整合?！边@樣的要求表明信息技術(shù)運用于中職語文教學是一種必然，將讓廣大師生深受其益。結(jié)合中職學生特點來看，他們的形象思維勝于理論思維，并且容易對自己感興趣的事物投入精力?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準》明確指出：”語文課程應植 根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng) 域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同 內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高學習效 率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。??應當密切 關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！薄吨械嚷殬I(yè)教育信息化能力提升計劃》提到“以信 息技術(shù)創(chuàng)新教與學的方式和環(huán)境，開發(fā)、整合數(shù)字化資 源，為教師、學生和社會人員方便、快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學習資源、交流信息提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學習的平臺，服務全民學習、終身學習的學習型社會建設。”在現(xiàn)有的課堂教學模式下，教師與學生之間的相關(guān)教 學資源的占有是不相匹配的。教師擁有教學參考書等相關(guān) 資源（網(wǎng)絡資源），而學生只有教材和練習冊的資源。那 么，在具體的課堂教學中，教師時常有意或無意地以一種 “居高臨下”的態(tài)勢來引領(lǐng)學生。長此以往必然會造成學 生在課堂教學活動中的被動接受狀態(tài)。而以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的 信息化硬件設施的介入，可以改變教師與學生之間資源利 用的不匹配（對等）現(xiàn)象。在以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的信息化硬件 設施的平臺上，教師與學生之間可以相對對等地享有并利 用各種教學資源。世紀是信息技術(shù)向廣深發(fā)展、應用的時代，在原來信息化處 理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的基礎(chǔ) 上，其應用硬件越來越小型化甚至 隱型化，出現(xiàn)了“可穿戴”的終端。在學校，幾乎每個學生都有手機，由于學生大多是獨生子女，倍受寵 愛，年輕人對時尚、新潮的追捧，學 生的手機大都價值不菲，動輒幾千 元，不少都是 iPhone、三星等名牌 高端機。90 后的學子生長在一個 物質(zhì)空間與數(shù)字空間交錯的世界，網(wǎng)絡技術(shù)的使用，如博客、社交網(wǎng) 絡及數(shù)字信息的混合,已融入他們 的生活中。[1] 但是學生用手機主要干什么呢？ 就現(xiàn)狀而言，無外乎玩 游戲、上網(wǎng)、聊天、玩微博、網(wǎng)購等，有的在自習課時間也玩，甚至上課 也偷著玩，這自然對教學構(gòu)成干 擾。教師往往看到學生玩手機都比 較反感，不少學校還專門制訂了一 系列政策禁止或“規(guī)范”應用，但收 效甚微。歷史發(fā)展的規(guī)律表明，科 技的進步是難以阻擋的，洪流光堵 也是行不通的，最好是疏導。手機 主要有普通手機和智能手機兩大類，普通手機越來越智能化，智能手機更是功能強大，其實就是一部 微型的電腦。還有的學生帶著 iPad平板電腦來學校。技術(shù)的發(fā)展是不 能阻止的，既然學生的手機禁止不 了，何不轉(zhuǎn)變觀念，把它看作一種 資源，看成一個個學生自帶的、不 需要學校花錢購置的終端，看成學 校信息化裝備系統(tǒng)的一部分。《 中等職業(yè)學校語文教學大 綱》指出，“教師應重視現(xiàn)代教育技 術(shù)與語文課程的整合。要更新教學 觀念，改進教學方法，充分發(fā)揮計 算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu) 勢，合理應用多種媒體組合，為學 生提供豐富多樣的學習資源和有 益自學的教學環(huán)境。在教學過程 中，提倡恰當利用數(shù)字化教學資 源，作為輔助教學的手段?！碑斎唬捎谖覈新殞W生的現(xiàn) 狀及其特點，有一個關(guān)鍵問題需要 解決，那就是學生的興趣。中職學 生一般自主學習的積極性不太高，這種以課外自主學習為主的網(wǎng)絡 環(huán)境下的學習就必須設計好，找好 切入點，方能達到理想的效果。關(guān) 鍵在于激發(fā)學生的參與熱情，首 先，形式要靈活多樣，富于新穎性，以吸引學生；其次，內(nèi)容要難度適 中，并且貼近學生的思想、生活，也 可以結(jié)合專業(yè)和線下學生比較喜 聞樂見的活動，比如學生藝術(shù)節(jié)、校慶、科技節(jié)、讀書月等；第三，要 引入及時有效的評價機制，讓積極 參與的學生有優(yōu)越感、成就感，其 他的學生心向往之。例如，模仿游 戲闖關(guān)，可認定學生的級別，不同 的級別可享受不同的待遇，高級別 的學生可享受一些“特權(quán)”，也可評 出一些 “博客之星”、“寫作之星” 等，樹立一批良好的榜樣。中職語文教學模式是以語文教學模式為基礎(chǔ)，在一定條件下對中等職業(yè)學校學生進行教學的具有特定語文活動結(jié)構(gòu)或教學程序，揭示一定教學活動各環(huán)節(jié)、各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立在一定語文教學思想上的教學策略或方法系統(tǒng)。語文課堂教學大多仍停留在一塊黑板，一支粉筆，一本教科書和教師的一張嘴的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，依然沿襲著重知識認知，輕情感調(diào)動和體驗的傳統(tǒng)教學模式，教師習慣于按照“組織教學一檢查復習一講解新課一鞏固新課一布置作業(yè)”的程序安排教學，在教學當中過多地強調(diào)了教師的主導作用，忽視了在學生中學習的主體地位，“一言堂”的語文課堂屢見不鮮，沒有根據(jù)適合中職學生的特點的教學模式進行教學，極大地限制了學生的學習自主性和創(chuàng)造性，使語文課堂喪失了活力。職業(yè)學校部分教師由于沒有升學壓 論中職語文的網(wǎng)絡教學模式力及考核評價教學效果的硬性指標，教師業(yè)務壓力不大沒有想方設法調(diào)動學生的興趣，發(fā)揮學生主動學習的積極性；又缺乏應有的情感投入，更忽視學生情感的調(diào)動和體驗，忽略專業(yè)特點及與學生的情感交流，致使這些學習興趣本來就不高的學生仍然提不起興趣。教學效果不理想。但是教師為完成教學進度，也全然不顧這種狀態(tài)，依舊是照講不誤，最終是老師辛辛苦苦，學生無所收獲。因此許多學生課程成績不好，個別學生思想品質(zhì)低下，甚至沾染一些社會不良習氣。學生基礎(chǔ)較差而且參差不齊，許多教師認為講多了講深了學生接受不了，因而教師只滿足于完成課本基本內(nèi)容的認識，這就使得語文教學這塊強大的育人基地失去了應有的作用，通過這個定義，我們可以知道學生手中的智能手機只是信息技術(shù)的一小部分，信息技術(shù)的內(nèi)涵和外延是十分豐富的，教師應該不斷提高自己對信息技術(shù)的認識與了解。同時，我們也應該意識到智能手機不僅僅能用來娛樂，它更是可以幫助學生獲取、傳遞、加工、儲存、呈現(xiàn)信息的重要工具。因此，必須轉(zhuǎn)變思路，將手機視為一種教學資源，視為學校信息化裝備系統(tǒng)的一部分。教育碩士學位論文對學習內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，這時就需要教師及時引導學生確定主題，指導學生查閱資料，輔導學生寫出探究報告或?qū)⑻骄砍晒瞥呻娮幼髌?，最后給學生交流的時間與舞臺，讓學生發(fā)布自己的探究成果。具體做法如下：(1)分別閱讀司馬光的《資治通鑒》及司馬遷的《史記》。(2)閱讀后，就兩者寫法、內(nèi)容上的異同點，在學生討論區(qū)中發(fā)表你的觀點。然后找到與你觀點相似的同學，組成一個小組，進行下一步的研究。（教師確定研究主題）(3)廣泛閱覽網(wǎng)絡中介紹司馬光的《資治通鑒》及司馬遷的《史記》的文章。(4)分析這兩者的異同點，可以從一個或多個角度進行比較，并把結(jié)論發(fā)布在論壇上。(5)先對論壇中其他同學發(fā)表的結(jié)論進行分析思考，然后在論壇中闡述你的觀點。(6)制作幻燈片，要求能簡潔明了地反映出你的觀點。(7)準備成果演示（一個學生主講，一個學生做記錄）。①展示幻燈片。②對司馬光的《資治通鑒》及司馬遷的《史記》異同點的簡潔概括。③闡述觀點及結(jié)論。④成果演示時，可對其他同學的結(jié)論參與討論。論中職語文的網(wǎng)絡教學模式有了明確的探究主題后，利用網(wǎng)絡廣泛查閱資料，在此基礎(chǔ)上，制出探究成果在班上作交流報告。具體做法如下：(1)閱讀李清照的《如夢令》。(2)閱讀后，將你對詩的理解在學生討論區(qū)中發(fā)表出來（可以從不同角度出發(fā)）。然后找到與你觀點相似的同學，組成一個小組，進行下一步的研究。(3)廣泛閱覽網(wǎng)絡中李清照早、晚期的作品。(4)從一個或多個角度對李清照早、晚期的作品進行比較，分析它們的異同點，并把你的結(jié)論發(fā)布在論壇上。(5)先對論壇中其他同學發(fā)表的結(jié)論進行分析思考，然后在論壇中闡述你的觀點。(6)制作幻燈片，要求能簡潔明了地反映出你的觀點。(7)準備成果演示（一個學生主講，一個學生做記錄）。①展示幻燈片。②對李清照早、晚期作品風格的簡潔概括，重點放在你所選 的文章上面。③闡述觀點及結(jié)論。④成果演示時，可對其他同學的結(jié)論參與討論。再如，在學習《孫權(quán)勸學》一文時，學生質(zhì)疑：司馬光的《資治通鑒》與司馬遷的《史記》寫法、內(nèi)容有何相同點與不同點，兩 個人人品又有什么不同呢？等等。學生在自主探究學習中會不斷針例如，在學生學習《古詩詞五首》一課時，學生在自主賞析李清照的《如夢令》時，發(fā)現(xiàn)背景介紹中特別指出此詞是李清照早期作品代表作，有學生就此提出質(zhì)疑：李清照早期作品與晚期作品風格有何不同呢？針對學生提問，教師指導學生成立探究學習小組，圍繞“李清照早、晚期作品風格賞析”這一主題作探究學習。學生論中職語文的網(wǎng)絡教學模式總結(jié)與反思：自主探究學習重點在于培養(yǎng)學生解決問題的能力，它重視的是自主探究的過程，而不僅僅是得出一個正確答案。在學習當中，學生能發(fā)現(xiàn)問題，并確定研究的范圍，最終探討出解決問題的方法。教師在整個學習過程中所起的作用就是一個引導者，主要任務是培養(yǎng)學生自己學習，滿足學生的好奇心和求知欲，建立一種開放平等的學習環(huán)境。在進行網(wǎng)絡自主探究教