【正文】 ，所有的人都驚奇地發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)把“電腦維修”做得挺專業(yè)了。前面有個(gè)“用”牽著，“讀”的效率高了。“用”了，有成效了，“讀”的興趣也高了。“寫(xiě)”，帶來(lái)的另一種“讀”“寫(xiě)”而后的“讀”，“讀”的不只是人家講了什么，不只是拿一點(diǎn)人家的“招”。前頭有個(gè)“寫(xiě)”，你的“讀”，會(huì)琢磨人家怎么“寫(xiě)”的，怎么“講”故事的，怎么歸納的，怎么提煉的，為什么“故事”到了他們的筆下，編輯青睞，讀者喜歡？我稱這樣的“讀”，叫“專業(yè)的讀”。我們?nèi)タ磾z影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不錯(cuò)了。然而，作為一名攝影師去看，還要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表現(xiàn)出來(lái)的。攝影師的“閱讀”，就是“專業(yè)的讀”。攝影師為什么能“專業(yè)的讀”？他一直在“攝影”，有了“攝影”的實(shí)踐，再“讀”人家的作品，你的心眼就發(fā)生了“質(zhì)”的變化?！皩?xiě)”里，還藏有另外一種“閱讀”，“閱讀”自己的教學(xué)實(shí)踐。一部好電影，第一遍，你關(guān)注的是電影的整體的故事，關(guān)注的是起伏的情節(jié)，男女主人公的情感糾紛，以及后來(lái)的結(jié)局；第二遍，你會(huì)關(guān)注起細(xì)節(jié)來(lái)，你會(huì)關(guān)注到第一遍沒(méi)有關(guān)注的東西，第一遍“沒(méi)”看到的東西；第三遍，你或許會(huì)關(guān)注起電影的表現(xiàn)手法，或許會(huì)領(lǐng)悟到導(dǎo)演別出心裁、匠心獨(dú)運(yùn)的地方。讀文章也是。第一遍，主要關(guān)注內(nèi)容、情節(jié)；第二遍，或許會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)；第三遍，或許關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注表達(dá)。多次的“閱讀”，才能“讀”出其中的“味”，其中的精華。我們的教育實(shí)踐，也需要幾次的“閱讀”。第一次的“閱讀”，我們處在教育事件、教育實(shí)踐、教育故事之中，往往沒(méi)法看清自己的行為高明在哪里，不高明在哪里?！皩?xiě)”的時(shí)候，大腦的放映機(jī)慢慢“回放”現(xiàn)場(chǎng)，你或許發(fā)現(xiàn)了自己的教育智慧，這些教育智慧經(jīng)由筆的傳遞，在你的大腦皮層留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或許你發(fā)現(xiàn)了自己的教育缺陷，這些教育缺陷經(jīng)由文字的剖析，在你的大腦皮層留下了深深的遺憾，教育缺陷由此轉(zhuǎn)化為“教育經(jīng)驗(yàn)”，你由此知道了教育的“溝”和“坎”。有的時(shí)候，寫(xiě)著寫(xiě)著，又把前面寫(xiě)好的東西，刪除了，從頭再寫(xiě)，從頭再“讀”自己的教育行為。寫(xiě)好一個(gè)故事，要多次“讀”自己的教育行為，從而將自己的教育行為里的紋理，看得清清楚楚、明明白白。這種閱讀，誰(shuí)也無(wú)法替代，只有你才能“讀”到自己腦子里的“書(shū)”。正是這個(gè)意義上的“讀”，讓教育寫(xiě)作充滿了唯一性，誰(shuí)經(jīng)常出入于這個(gè)“唯一”，誰(shuí)就能變得清楚起來(lái)，敏銳起來(lái)。這大概也是為什么那么多的人，提到教師發(fā)展，就要提到教育反思、教育寫(xiě)作的一大內(nèi)在的、隱秘的原因吧。點(diǎn)線面：教育寫(xiě)作的三個(gè)階段由“點(diǎn)”起步的我我是農(nóng)民的兒子，母親不識(shí)字，父親只上過(guò)兩年學(xué)，家里沒(méi)人看書(shū)、讀報(bào)，也沒(méi)有一本課外書(shū)。小學(xué)里，除了連環(huán)畫(huà)，不知道世上還有報(bào)紙、雜志和課外書(shū)。讀師范，數(shù)學(xué)一直頂呱呱。師范畢業(yè)，一心想當(dāng)數(shù)學(xué)老師的我，陰差陽(yáng)錯(cuò)地成了語(yǔ)文老師。轉(zhuǎn)眼，二十個(gè)年頭過(guò)去，一個(gè)從小怕作文、怕語(yǔ)文的人，竟在語(yǔ)文的海洋里成長(zhǎng)起來(lái)，先后在《人民教育》《人大報(bào)刊復(fù)印資料》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文研究》《教師博覽》等發(fā)表論文、隨筆200來(lái)篇。2011年4月，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物》出了管建剛專輯；2011年10月，《小學(xué)語(yǔ)文教師》出了“管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯”。2005年起，幾乎每年出版一本書(shū)，《不做教書(shū)匠》《一線教師》在教育界還賣得不錯(cuò)，“管建剛作文教學(xué)系列”5本，也在小學(xué)作文教學(xué)界引起了一點(diǎn)反響。以我當(dāng)年的臭水平，要是有人對(duì)我說(shuō)：“嗯，管建剛，將來(lái)你能寫(xiě)好幾本書(shū)啊?！蔽乙欢ㄒ詾?，那人在譏諷我。起初，我的“寫(xiě)”，小小的，一“點(diǎn)”“點(diǎn)”的，逮到什么“點(diǎn)”，就寫(xiě)什么，哪一“點(diǎn)”有感覺(jué)，就寫(xiě)哪一“點(diǎn)”。只要有東西寫(xiě)，筆不停著，隔幾天，就能寫(xiě)出一個(gè)小東西。內(nèi)容很龐雜，教育故事、課堂反思、教育批判、教育爭(zhēng)鳴、教育理想，每天工作中、工作時(shí)、工作后，常想，今天能逮住個(gè)什么，寫(xiě)一個(gè)小東西。小東西不管長(zhǎng)短，都力求成“篇”，能向各大教育報(bào)刊投稿的“篇”。德育的，教學(xué)的；閱讀的，作文的，寫(xiě)字的──當(dāng)時(shí)我在一所“寫(xiě)字特色學(xué)?！惫ぷ鳎粋€(gè)“中國(guó)字不中國(guó)”的人，居然是學(xué)校里唯一將“寫(xiě)字”論文發(fā)到《小學(xué)語(yǔ)文教師》上的人?，F(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)逮住什么就寫(xiě)什么的，這里一個(gè)“點(diǎn)”、那里一個(gè)“點(diǎn)”的雜亂的“寫(xiě)”，對(duì)我的作用很不小。我由此每天都動(dòng)了筆，磨了筆，磨“快”了我的筆，磨“尖”了我的筆，我的發(fā)現(xiàn)素材的敏銳的觸角，我的語(yǔ)言的基本功，就是在這個(gè)時(shí)候，“磨”出來(lái)的。那段時(shí)間，我處于強(qiáng)迫自己“寫(xiě)”的狀態(tài)，強(qiáng)迫自己每天去發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)”的東西，漸漸地，又是自然地，“寫(xiě)”，從工作之余的外在的附加，成為和生活中刷牙、洗臉一樣自然的習(xí)慣。小孩學(xué)刷牙，你逼著他刷牙，他躲貓貓似的，能少刷一次是一次。刷牙成了習(xí)慣，哪天沒(méi)刷牙，他“噌”地從床上爬起來(lái)，刷了牙，嘴里有了清新的口氣，他才睡得著?！皩?xiě)”的習(xí)慣，也是這么回事。寫(xiě)作辛苦嗎？你去問(wèn)打球的，打球辛苦嗎？你去問(wèn)打牌的，打牌辛苦嗎？你去問(wèn)拍戲的，拍戲辛苦嗎？你要把一個(gè)事情做好，沒(méi)有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一個(gè)幸福在等著你，那么，任何辛苦你都會(huì)覺(jué)得值。寫(xiě)作的辛苦的背后，有什么幸福？我以為，是“發(fā)表”。每一次的發(fā)表，都會(huì)有人說(shuō)，“管老師，你又發(fā)表文章啦！”“管老師，你好厲害啊，什么時(shí)候教教我！”我知道，那老師并沒(méi)有真的要我教的意思，不過(guò)，你聽(tīng)著就是覺(jué)得舒服，自豪。大多數(shù)的寫(xiě)作者，都是在不斷“發(fā)表”中獲得了“寫(xiě)”的勇氣和底氣。若沒(méi)有發(fā)表帶給人的刺激，恐怕會(huì)有很多人在第一階段就堅(jiān)持不下來(lái)，被淘汰，被淹沒(méi)。第二篇：交流材料管建剛談教育寫(xiě)作交流材料管建剛談教育寫(xiě)作江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 管建剛再加10%，你就是卓越教師教師的“10%”是什么老婆勸我買一雙“耐克”。比起“特步”、“李寧”，“耐克”會(huì)舒服一點(diǎn)，然而，為“一點(diǎn)”的舒服，要付出兩倍、三倍的錢，我不干。說(shuō)起來(lái)，名牌只是精細(xì)了一點(diǎn)，精致了一點(diǎn)，精美了一點(diǎn)。這“一點(diǎn)”，不得了，為商家贏來(lái)了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利潤(rùn)！喬恩?戈登寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，《再加10%：從平凡到卓越》。按喬恩?戈登的算法，名牌比大眾品牌，只是多了“10%”。所謂的成功人士，只不過(guò)比平常的人多做了一點(diǎn)，深入了一點(diǎn)，超前了一點(diǎn)，這“一點(diǎn)”，不得了，為他們贏得了一個(gè)卓越的人生。每個(gè)行業(yè)，都有那“再加”的“10%”。有些行業(yè)的“10%”，一眼能看出來(lái)。舉重的，舉到極限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即喬恩說(shuō)的“10%”；登山的，登到極限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即喬恩說(shuō)的“10%”。有些行業(yè)的“10%”，一眼看不出來(lái)。營(yíng)業(yè)員的“10%”是什么，護(hù)士的“10%”是什么，官員的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好說(shuō)。那么一個(gè)老師要從“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？現(xiàn)在，我要清清楚楚、明明白白地告訴你，兩個(gè)字：記錄。一天工作以8小時(shí)計(jì)算，480分鐘，你要能勻出10%的時(shí)間，或者多付出10%的時(shí)間，即48分鐘，用在記錄上，記錄當(dāng)天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧，記上三年，你一定能從“平凡”走向“優(yōu)秀”；再記五年，你一定能從“優(yōu)秀”走向“卓越”。葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。我只不過(guò)根據(jù)喬恩?戈登的公式，算出了每天記錄的時(shí)間而已。就這么簡(jiǎn)單。就看你能不能沉住氣，記錄三年、五年。他們只比你多做了“10%”從“平凡”到“卓越”，沒(méi)你想象的那么遠(yuǎn)，也沒(méi)你想象的那么苦，不過(guò)“再加10%”。很多老師教了二三十年的書(shū)，退休了，兩手空空。二三十年里，每個(gè)老師都會(huì)有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失敗的教育故事、至今無(wú)法解決的教育困惑??記錄下來(lái)，它們會(huì)成為你我的成長(zhǎng)寶典。一位素未謀面的老師發(fā)給我短信：“管老師，你的書(shū)我都看過(guò)了，別人說(shuō)你的點(diǎn)子多，我承認(rèn)；不過(guò)，我的點(diǎn)子也很多啊，為什么你成了名師，我不能？”這位老師很優(yōu)秀，孩子到她班上，家長(zhǎng)放心，校長(zhǎng)放心。我想起了喬恩的“10%”，我回復(fù)：我只是比你多了“10%”。我把