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校長任職資格培訓(xùn)考察的幾點(diǎn)體會-文庫吧

2025-10-03 17:52 本頁面


【正文】 體,充分發(fā)揮讀書活動,教研活動,教師全能競賽展示活動,名師評選活動的效應(yīng),調(diào)動教師的積極性。三是發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,推行師帶徒,學(xué)術(shù)交流等形式,促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。第二篇:校長任職資格培訓(xùn)外出考察學(xué)習(xí)報(bào)告校長任職資格培訓(xùn) 外 出 考 察 學(xué)習(xí)報(bào)單位:北嶺鄉(xiāng)中心學(xué)校姓名:陳英龍時(shí)間:二00九年十月1告10月12日,我們校長任職資格培訓(xùn)班,在市教育局統(tǒng)一組織安排下,赴江蘇名校洋思中學(xué)和東廬中學(xué)進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)。時(shí)間雖短,但收效頗豐,感觸良多?,F(xiàn)將考察學(xué)習(xí)的情況簡要匯報(bào)如下:一、兩處江蘇名校的教學(xué)模式簡介。洋思中學(xué)和東廬中學(xué)是課堂教學(xué)改革的成功典型,在成功的背后透射出洋思人對教育規(guī)律自覺體認(rèn)的睿智和東廬人對課堂教學(xué)探究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn),成功的背后反映出兩所學(xué)校先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)模式。洋思中學(xué)原創(chuàng)了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。他們“以學(xué)定教”,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。他們注重抓好起始年級,從新生進(jìn)校的第一天抓起,從最后一名學(xué)生抓起。教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生,提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生,課后輔導(dǎo)、夜間巡視、談心交流最多也是這些學(xué)生,他們優(yōu)化課前準(zhǔn)備,開展三級備課,優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間管理,合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu),切實(shí)提高課堂效率。他們優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生有效自覺的能力,優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略,促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和釋疑,優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略,促進(jìn)學(xué)生有效鞏固和應(yīng)用,優(yōu)化課后的增效策略,確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)模式,深化創(chuàng)新集體備課模式,即“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化教案、師生共用”。認(rèn)真設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”,體現(xiàn)參與主體、師生參與充分、切合學(xué)校實(shí)際、尊重師生獨(dú)特性和差異性。在課堂教學(xué)中教師以“講學(xué)稿”為載體,明晰學(xué)生學(xué)習(xí)思路,層層鞏固學(xué)習(xí)效果,做到“教、學(xué)、練”三結(jié)合,提高了課堂效益。二、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)給我們的啟示。課堂教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的各個(gè)方面,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化,相應(yīng)的我們的課堂教學(xué)也要做相應(yīng)的調(diào)整。有專家曾做過形象的比喻:傳統(tǒng)的教學(xué)模式好比體育比賽中教師在做運(yùn)動員,整場只是教師在表演,而學(xué)生只是情緒不高的看臺上的觀眾,雖然教師相當(dāng)賣力,但卻引不起學(xué)生的共鳴。而新課程改革和素質(zhì)教育要求下的新課堂,需要學(xué)生做運(yùn)動員下場踢球,教師的角色是場外指導(dǎo)的教練員,技戰(zhàn)術(shù)需要學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中演練。課堂教學(xué)改革是規(guī)范辦學(xué)行為的必然選擇。規(guī)范辦學(xué)行為的根本目的可以概括為“三個(gè)全面”、“三個(gè)還給”,其中就有學(xué)校層面的“全面落實(shí)課程方案”,教師層面的“全面培育合格學(xué)生”;“三個(gè)還給”是指把“時(shí)間、健康和能力”還給學(xué)生。因此規(guī)范辦學(xué)行為對我們提出的根本要求就是“輕負(fù)擔(dān),高效率,高質(zhì)量”,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑就是搞好課堂教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)改革抓住了提高課堂教學(xué)效率的三個(gè)支點(diǎn)。天津教科所的王敏勤教授提出了提高課堂教學(xué)效率的兩個(gè)支點(diǎn),一是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)學(xué)習(xí)方法。我們在課堂教學(xué)改革中基于課堂管理,提出了第三個(gè)支點(diǎn),即相對固定的課堂模式。第三個(gè)支點(diǎn)尤其對課堂教學(xué)改革初期的學(xué)校中的青年教師的成長,以及課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足,甚至不善課堂管理的教師尤為重要。一般來講,青年教師的成長具有周期性,需要經(jīng)過幾年的摸索甚至至少一個(gè)學(xué)段的輪次后,才慢慢成熟。而相對固定的課堂模式,能較快的使剛參加工作或剛剛實(shí)驗(yàn)課堂改革的年輕教師步入正規(guī),縮短他們的成長周期。課堂教學(xué)管理是一門藝術(shù),與一個(gè)人的學(xué)識、性格、教學(xué)風(fēng)格等方面有密切關(guān)系。而課堂管理又是影響課堂教學(xué)效率的很重要的方面,一個(gè)人的課堂管理水平短時(shí)間內(nèi)很難大幅提升,相對固定的課堂模式能在很大程度上彌補(bǔ)這種不足,減少課堂教學(xué)中的許多無效環(huán)節(jié),減少許多因不同的課堂模式帶來的不同管理造成的無效活動。每個(gè)教師都在用這種模式教學(xué),學(xué)生一段時(shí)間后會適
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