【正文】 等手段紀(jì)錄下來的東西。 通過大量而深入的文獻(xiàn)研究，調(diào)研本領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于多媒體課堂中師生互動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)近年來發(fā)表在主要期刊和著作上關(guān)于促進(jìn)課堂師生互動(dòng)行為的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以便熟悉研究背景，確定研究方向，明確研究問題。 二、師生互動(dòng)的相關(guān)概念 研究 及 其作用 （一） 師生互動(dòng)的概念及課堂師生互動(dòng)的研究 師生互動(dòng)問題涉及到多個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域，國內(nèi)外研究者從不同視覺進(jìn)行了探討和解釋。上世紀(jì) 80 年代末特別是 90 年代以來，師生互動(dòng)日益受到研究者的關(guān)注，并對(duì)此進(jìn)行了一定的探索與研究，取得了不少有益的成果。 在課堂上 ,師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響 .它包括兩方面的內(nèi)容 ,既有教師因素對(duì)學(xué)生心理 (包括智力和人格等 )和行為的影響 ,也存在學(xué)生對(duì)教師心理和行為的影響師生互動(dòng) 。 ① ① 王霞 .師生互動(dòng)分析 [J].教育理論與實(shí)踐 ,20xx.（ 5） 石河子大 學(xué)師范學(xué)院教育系本科生畢業(yè)論文 4 所謂師生互動(dòng)是指教學(xué)過程中以教書育人為目標(biāo) ,通過一定的方式 ,使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等相互影響 ,相互作用 ,共同推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)模式 。 綜上所述， 師生互動(dòng)一般是指在教育教學(xué)情景中教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體或者是教師群體與學(xué)生群體間在活動(dòng)過程中的一切相互影響與作用。這種影響可以是在師生群體間或者師生個(gè)體間 ，也可以發(fā)生在教學(xué)教育的情景中或者教學(xué)教育的情景外，最終將會(huì)引起包括各自心理與行為在內(nèi)的變化 ① 。 在課堂教學(xué)過程中，存在著多種多樣的師生互動(dòng)行為，研究者從不同的角度將這些行為進(jìn)行歸類，從而得出了不同的師生互動(dòng)類型。 國外的利比特和懷特 ( amp。)探討了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系的影響，根據(jù)教師和學(xué)習(xí)者行為的差異講課堂師生 互動(dòng)分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式三種師生互動(dòng)類型； 弗蘭德斯 (Flanders)在1970 年 運(yùn)用“社會(huì)相互作用模式”提出了“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)” (FIAS)，并用以分析課堂中師生的言語互動(dòng)行為 。 國內(nèi)有影響的吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型進(jìn)行了探討，按教師行為對(duì)象劃分三種師生互動(dòng)類型：師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)習(xí)者個(gè)體的互動(dòng)；師組互動(dòng)，即教師與學(xué)習(xí)者小組的互動(dòng)；師班互動(dòng)，即教師與全部學(xué)習(xí)者小組群體的互動(dòng)。首都師范大學(xué)王陸教授指出信息技術(shù)環(huán)境下師生互動(dòng)應(yīng)包括教師、學(xué)生、教育媒體和交互發(fā)生的時(shí)間等四個(gè)傳播要素。她強(qiáng)調(diào)互動(dòng)一定要借助媒體而發(fā)生，教學(xué)互動(dòng)既可以發(fā)生在課堂內(nèi)也可發(fā)生在課堂外，互動(dòng)以同步或異步兩種方式發(fā)生，學(xué)習(xí)者可通過與學(xué)習(xí)界面的交互來實(shí)現(xiàn)與知識(shí)內(nèi)容的 互動(dòng) ② 。 （二） 多媒體 課堂 教學(xué)中師生互動(dòng)的作用 有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的缺陷并修正 在多媒體教學(xué)過程中 ， 進(jìn)行有效的師生互動(dòng) ， 使教師能對(duì)學(xué)員的反饋信息及時(shí)作出處理 ， 并對(duì)多媒體教學(xué)中的缺陷及時(shí)作出修正。在多媒體教學(xué)過程中 ，教師所應(yīng)用的課件都是事先準(zhǔn)備好的 ,做這些課件的時(shí)候 ， 可能考慮較多的是教學(xué)內(nèi)容的傳授 ， 而忽視了學(xué)員對(duì)這些內(nèi)容的接受能力 ， 沒有充分考慮到學(xué)員的實(shí)際 ， 所以往往教學(xué)效果并不像預(yù)期想象得那么好。因此 ,解決這個(gè)問題的途徑就是進(jìn)行有效的師生互動(dòng) ， 讓學(xué)員把自己上課的感受 ， 把自己在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí) 的掌握程度反饋給教師 ， 教師根據(jù)學(xué)員反饋的信息 ， 對(duì)自己的教學(xué)課件和教學(xué)方法進(jìn)行修正和調(diào)整 ， 以達(dá)到良好的效果。 有利于教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境 在多媒體教學(xué)過程中 ， 進(jìn)行有效的師生互動(dòng) ， 有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情 ① 元秀 梅 .班化教學(xué)的人際互動(dòng)分析 [J].教育理論與實(shí)踐 ,20xx.（ 4） ② 王陸 .信息化教育研究中的新內(nèi)容 :互動(dòng)關(guān)系的研究 [J].電化教育研究 .20xx.（ 1） 石河子大 學(xué)師范學(xué)院教育系本科生畢業(yè)論文 5 境 ， 讓學(xué)員能在情境中高效率地接受信息?，F(xiàn)在的教學(xué)改革很強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ， 提倡情境學(xué)習(xí)正是這種轉(zhuǎn)變的一種方式。情境學(xué)習(xí)主要是通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)“背景” ,讓學(xué)員能在此“背景”的熏陶下感受、學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)中 ， 通過有效的師生互動(dòng) ， 教師才能了解學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)需要什么樣的情境 ， 如背景音樂、錄像或文字 資料等等。教師根據(jù)學(xué)員需要的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè) ,最終創(chuàng)造出有利于并適合學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境。因此 ,在多媒體教學(xué)過程中 進(jìn) 行情境學(xué)習(xí) ,師生的互動(dòng)占有相當(dāng)重要的地位。 有利于形成良好的師生關(guān)系從而促進(jìn)教學(xué)工作 在多媒體教學(xué)過程中 ,進(jìn)行有效的師生互動(dòng) ,有利于形成良好的師生關(guān)系 ,有利于教學(xué)工作的開展。在多媒體教學(xué)中 ,教師往往把注意力傾注于電腦等在多媒體教學(xué)過程中 ,進(jìn)行有效的師生互動(dòng) ,有利于活躍課堂氣氛 ,提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣 ,使現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分發(fā)揮作用在多媒體教學(xué)中 ， 如果教師一味地進(jìn)行電化設(shè)備的演示 ， 不留給學(xué)員自主思考 、自主學(xué)習(xí)的余地 ， 時(shí)間一長 ， 學(xué)員會(huì)感到枯燥 。 多媒體教學(xué)過程應(yīng)該是交互性的 ， 不但要有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互 ， 還要發(fā)展到學(xué)員與學(xué)員之間的交互 ，學(xué) 員與教學(xué)課件之間的三位一體的交互模式 ， 除了學(xué)員之間可以討論問題外 ， 教師與學(xué)員之間也可以互相討論問題 ，在這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛下 ， 現(xiàn)代化的教具才能顯示出它的優(yōu)勢來。 三、石河子大學(xué)多媒體 課堂 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析 （一） 多媒體 課堂 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查設(shè)計(jì) 本調(diào)查涉及到 石河子大學(xué)學(xué)生、高校教師以及 教學(xué)管理人員三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)教師及管理者訪談。 調(diào)查的對(duì)象是石 河子大學(xué)的 本科 學(xué)生、教師及教學(xué)管理人員，其中包括 教授、副教授、講師和 多媒體教學(xué)管理人員 。 （ 1）學(xué)生問卷設(shè)計(jì) 表 1：年級(jí)分布情況 選 項(xiàng) 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) 人數(shù) 56 89 123 32 百分比 % % 41% % 石河子大 學(xué)師范學(xué)院教育系本科生畢業(yè)論文 6 表 2：專業(yè)分布情況 問卷采取對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生調(diào)查，通過比較分析，了解本科生多媒體教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)情況 。 同時(shí)， 理科、文科和工科的學(xué)生基本平均分布，這樣對(duì)結(jié)果分析較為公平有利 。 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，各年級(jí)中被調(diào)查人數(shù)差距甚微，一定程度上減少了因各年級(jí)人數(shù)分布不均而造成的誤差，便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行定量分析。 （ 2）教師及管理人員訪談設(shè)計(jì) ? 訪談方式：面談 ? 被試：石河子大學(xué)從事教學(xué)的教師和管理人員 ? 訪談時(shí)間： 20xx年 4月 15日至 20xx年 4月 25日 本次訪談主要有五個(gè)方面的內(nèi)容：多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較、適應(yīng)性程度、師生交流情況、多媒體教學(xué)存在的問題、對(duì)多媒體教學(xué)管理的整體評(píng)價(jià)等。 調(diào)查實(shí)施 （ 1）學(xué)生問卷調(diào)查實(shí)施 由于本次問卷兼具 學(xué)生參與面廣，統(tǒng)計(jì)功能強(qiáng)大，信息反饋及時(shí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，為了解石河子大學(xué)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)活動(dòng)中存在問題、師生交流狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、媒體教學(xué)的優(yōu)勢、和對(duì)多媒體教學(xué)管理的整體評(píng)價(jià)等真實(shí)狀況， 20xx 年 4 月中旬，選定石河子大學(xué)部分學(xué)院集中發(fā)放并 及時(shí) 回收了問卷，本次調(diào)查采取調(diào)查人員親赴各院系班級(jí)，深入學(xué)生教室，利用課余時(shí)間發(fā)放問卷。從回收的總體情況來看，問卷回收率均在 90%以上，回收率高。 （ 2）教師及教學(xué)管理人員訪談實(shí)施 本研究通過訪談大綱對(duì)受訪者進(jìn)行提問，這樣不僅可以讓受訪者依循目標(biāo)回答題，而且可從受訪者回答 中組更深入探討，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理和分析。訪談選取石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)、 經(jīng)管、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、師范、信科等學(xué)院不同專業(yè)、年級(jí)的教師進(jìn)行訪談，包括教授、副教授、講師。 首先向受訪者說明來意和訪談內(nèi)容，基本上側(cè)重于多媒體課堂教學(xué)的利弊及對(duì)多媒體教學(xué)的總體態(tài)度等問題，多數(shù)受訪者能暢所欲言、盡情表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，其中多位受訪者談?wù)? 選 項(xiàng) 文 史類 理 工類 人數(shù) 104 96 百分比 52% 48% 石河子大 學(xué)師范學(xué)院教育系本科生畢業(yè)論文 7 內(nèi)容涵蓋許多方面，涉及多媒體教學(xué)優(yōu)勢和弊端、多媒體教學(xué)的師生互動(dòng)情況等問題，使可供本研究參考的資料 更加充沛。在談?wù)搯栴}的時(shí)候，也能提出應(yīng)對(duì)措施，從而了解各位教師 對(duì)我校多媒體教學(xué)的看法，以利于本文設(shè) 定問題的相互驗(yàn)證和撰寫論文。 （二）多媒體 課堂 教學(xué)結(jié)果分析 學(xué)生問卷調(diào)查 （ 1）對(duì)于師生互動(dòng)效果較好的課程調(diào)查 圖 1：學(xué)生樂于參與師生互動(dòng)的課程調(diào)查 從圖 1 可見，在學(xué)生樂于參加與老師進(jìn)行的互動(dòng)課程中，自身感興趣的課程占到了 %，說明學(xué)生自身興趣是引起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的重要原因。對(duì)于大家普遍感興趣的課程，一般師生互動(dòng)狀況比較良好。 %的同學(xué)在教師嚴(yán)格的課程上會(huì)注意師生互動(dòng)， %的同學(xué)在富有人格魅力的教師課堂上也會(huì)樂于與老師互動(dòng)，可見授課老師的風(fēng)格也是 另外一個(gè)重要的因素，不論是嚴(yán)格還是活潑，教師的個(gè)人魅力影響著學(xué)生對(duì)這門課程的態(tài)度。不同的是，授課教師比較嚴(yán)格的課程，學(xué)生是被動(dòng)地去參與師生互動(dòng)，如被點(diǎn)名；對(duì)于知識(shí)淵博、極具人格魅力的課程，學(xué)生是主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)的。 此外， %的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課程也是引起學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的重要因素之一。一般而言，相比公共課和選修課，專業(yè)課學(xué)分多，難度大，要想取得良好的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生必須在專業(yè)課上多花時(shí)間，所以這也是他們?nèi)ブ鲃?dòng)預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的原因之一。 石河子大 學(xué)師范學(xué)院教育系本科生畢業(yè)論文 8 （ 2）對(duì)于學(xué)生課堂參與度的調(diào)查分析 圖 2： 學(xué)生一般課堂參與度的調(diào)查 從圖 1 可以得知， %的文史類學(xué)生和 %的理工類學(xué)生是偶爾主動(dòng)發(fā)言的，說明不論文史類或理工類學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)課堂參與度在總體上是一般的比重較大，即偶爾主動(dòng)發(fā)言。這也是我們學(xué)校大多數(shù)多媒體課堂的寫照，%的文史類學(xué)生和 %的理工類學(xué)生會(huì)積極參與課堂上的師生互動(dòng)，配合老師的提問。但是，在從不主動(dòng)發(fā)言的情況里，理工科學(xué)生的比例達(dá)到 %，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文史類的 %，說明在大學(xué)課堂上，文史類的課程中師生互動(dòng)一般較理工類課程活躍。由此反映出學(xué)生的積極 性不容易被激發(fā)，一般是師問生答的局面，學(xué)生參與度一般，偶爾主動(dòng)發(fā)言，絕大多數(shù)情況是被老師點(diǎn)名回答問題，這其中一小部分同學(xué)還抱有即使被老師點(diǎn)名也盡可能逃避的主觀心理。 （ 3）對(duì)于影響師生之間互動(dòng)的行為因素調(diào)查 圖 3：影響師生互動(dòng)的行為因素調(diào)查 石河子大 學(xué)師范學(xué)院教育系本科生畢業(yè)論文 9 從圖 3 可以看出， %的文史類學(xué)生認(rèn)為