【正文】 篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識?！菊n文簡析】這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強的生命力?！窘虒W目的】知識與技能：引導學生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。過程與方法：⑴ 在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。⑵ 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點。情感態(tài)度與價值觀：通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識?！窘虒W重難點】了解由作者看來：橋美在何處?找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析?！窘虒W手段】本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等?！窘毯蛯W的過程】教學流程教師活動學生活動一、新課導入(約5分鐘)用多媒體課件展示文中所提及的橋提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?⑴ 欣賞圖片。⑵ 思考并回答問題。三、整體感知(約6分鐘)提出默讀要求：⑴ 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。⑵ 對默讀的內(nèi)容要進行最大限度的有效記憶。默讀課文。根據(jù)記憶，簡單復述課文的內(nèi)容。四、細研課文(約10分鐘)(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)說明文的角度來提出問題：⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?(讓學生把握被說明事物的特點。)⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。⑶ 本文運用了哪些說明方法?試舉例說明。⑷ 從說明的角度看，本文在結(jié)構上的特點如何?⑸ 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準確性和周密性?試舉例說明。從小品文的角度來提出問題：⑴ 什么是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)⑵ 找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。① 根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學知識，思考并回答問題。② 學生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。五、合作與探究(約9分鐘)提出師生合作與探究的問題：找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則⑴ 找出句子，并簡答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。⑵ 從生活中舉出實例來印證。六、整合與拓展(約13分鐘)提出有關課文內(nèi)容整合性的問題：文的主旨是什么?(作者以畫家的標準和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學效果。同時也引領我們?nèi)テ肺?、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。)本文作者的寫作思路又是怎樣的?(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。本文在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說明(《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解。本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。)引導學生體會文中一些難句的情味，例如：⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。⑵ 盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。① 根據(jù)文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。② 從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌龋矗何恼碌闹髦?、表達方式、結(jié)構、語言特點等方面來思考并回答問題。③ 啟發(fā)學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。七、布置作業(yè)(約2分鐘)必做題研討與練習一、二。選做題：仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數(shù)不少于200字。學生課后完成?！稑颉方虒W設計2教學目標：學會“橋、加、利、米、進、入、國、車”8個字，會認“造、重、量、童、鐘、擔、汽、通”8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。通過“說說畫畫做做”，讓學生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。教學重難點：正確、流利地朗讀課文。通過對課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學生對科學探究的興趣。教學時間：兩課時教學過程：第一課時一、情境導入。談話導入，板書課題：奇妙的橋，相機學習生字“妙”，生詞“奇妙”。個別讀，齊讀。二、初讀課文，游戲識字。大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。檢查生字。過生字橋。三、再讀課文，整體感知。讀課文，要求把語句度通順，把自然段標出來。老師范讀，學生認真聽，想想課文講了什么?指名回答。四、學習2自然段，感悟朗讀。學習第1自然段。(1)自由讀第1自然段。(2)說說自己讀懂了什么?(3)指名讀。(4)說說你見過的橋是什么做的。(5)齊讀第1自然段。學習第2自然段。(1) 如果有一座橋是用玻璃做的，想想會是怎樣的呢?(2) 自由朗讀第2自然段。(3) 說說你知道了什么?(4) 能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。(5) 分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會怎么想?(6) 說說感受。(7) 一起讀2自然段。(8) 齊讀2自然段。五、學習寫字。出示要求會寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。找找有幾個獨體字。你有好辦法記住它們嗎?說一說。范寫生字。學生練習寫。展示作業(yè)。第二課時一、復習生字詞。二、復習討論學習第2自然段的學習方法。三、自主學習4自然段。四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。五、學寫生字。出示“橋、進、國”。齊讀。你有好辦法記住它們嗎?說一說。范寫生字。學生練習寫。展示作業(yè)。板書設計：奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮妙 紙 橋 15米 3米 完全不必擔心斷裂的橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻《橋》教學設計3【教材分析】大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的?！窘虒W目標】認識8個生字，會寫12個生字。理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。正確、流利、有感情地朗誦課文。【教學重難點】引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。【設計思路】緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解?！窘虒W準備】多媒體課件輔助、課題卡片?！菊n程安排】2課時。【教學過程】第一課時一、課題導入，引入文本老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!二、初讀課文，整體感知學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。指名讀。老師相機指導。交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!三、品讀課文，深入感悟?qū)W生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?⑴ 老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?⑵ 學生暢談自己的感受。換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢?⑴ 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。指導朗讀，課件出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。⑴ 感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。⑵ 創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢?老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?課件出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。指導朗讀這段話。⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么?患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀。有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。出示課件：李博士照片及簡介。正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!四、小結(jié)激趣，鋪墊下文同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!第二課時一、回顧舊知上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。二、深入閱讀文本默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。(學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。同學們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢?課件出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。此時此刻，他們會想些什么呢?學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。