【正文】 現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。（１）教師文化水平偏低，業(yè)務(wù)能力教差。特別是在七、八十年代，在山區(qū)小學(xué)教師中，特別是村小教師，由于當(dāng)時(shí)教師缺編，在當(dāng)?shù)匕岩恍┥晕⑽幕礁咭稽c(diǎn)的人請(qǐng)進(jìn)了教師隊(duì)伍當(dāng)了民辦老師，有的是初中生，甚至有的是小學(xué)生，由于山區(qū)的貧困，教師待遇低，一些人雖然當(dāng)了老師卻無(wú)法全身心地把精力投入到工作和學(xué)習(xí)中。隨著黨和國(guó)家政策的優(yōu)越，現(xiàn)在，民辦教師都轉(zhuǎn)了正，待遇也大大提高了，但年紀(jì)也大了，他們覺(jué)得自己工作了幾十年，沒(méi)有功勞也有苦勞，拿老資格，雖然知道自己文化水平不高，業(yè)務(wù)能力也不足，但眼看就要退休了，也無(wú)心去提高自己了。一所山區(qū)村小的一位老教師在給學(xué)生講授四則混合運(yùn)算時(shí)，告訴學(xué)生：不管題目中的加減乘除和括號(hào)，哪個(gè)在前面就先算哪個(gè)。小學(xué)教育是基礎(chǔ)，在這樣的教育下，學(xué)生能提高嗎？在提倡普通話教學(xué)的今天，山區(qū)村小大部分的老教師本身的普通話都說(shuō)得很不標(biāo)準(zhǔn)，他們又如何教好學(xué)生的普通話呢？有一所村小的老教師在給學(xué)生上課時(shí)，黑板上寫(xiě)滿了，問(wèn)學(xué)生抄完了沒(méi)有，擦不擦掉，竟然用地方方言說(shuō)：“同學(xué)們，抄完沒(méi)有，麻不麻（擦不擦）？”全班學(xué)生異口同聲地回答：“寫(xiě)完了，哈馬克（全擦去）?！毙W(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，更是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的定型時(shí)期，也是孩子們今后成長(zhǎng)得如何的關(guān)鍵時(shí)期。教師的文化水平和業(yè)務(wù)能力的高低直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。（２）教師流失嚴(yán)重，農(nóng)村小學(xué)專任教師缺乏。大部分教師都希望可以在條件較好的城鎮(zhèn)任教，這不僅是城鎮(zhèn)的生活條件比農(nóng)村好，更重要的是城鎮(zhèn)教師的前景和工資福利都比農(nóng)村教師好得多，于是一些文化水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師被選拔進(jìn)城，而能力比較差的教師就只能留在農(nóng)村，留在山區(qū)，這就造成山區(qū)教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)質(zhì)量低劣。２、教師的目的不明確在提高素質(zhì)教育的今天，在課堂教學(xué)大改革的浪潮中，一些教師還不清楚教育的發(fā)展趨勢(shì)，仍然用那種老眼光看待教育，用老套套老方法去實(shí)施教學(xué)，目的還不明確。（1）教師年齡老化，教學(xué)方法老套，跟不上教育教學(xué)改革的步伐。山區(qū)教師中以中老年教師居多，傳統(tǒng)教育已經(jīng)在他們頭腦中根深蒂固，教育觀念陳舊落后，知識(shí)老化，教學(xué)方法落后。再就是他們的學(xué)歷達(dá)標(biāo)和能力達(dá)標(biāo)都存在較大落差，教學(xué)目的不明確，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。（２）代課教師居高不下，難以管理。山區(qū)代課教師十分普遍，代課教師的來(lái)源基本上是落榜的初中、高中畢業(yè)生，選拔教師沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，代課教師的工資一般是由學(xué)校自行解決，高工資的聘請(qǐng)不了，學(xué)歷較高一點(diǎn)的認(rèn)為代課教師工資低，又是邊遠(yuǎn)的山區(qū)，不愿意干，學(xué)校只好就地取材，在本地聘請(qǐng)一些學(xué)歷低，工資要求不太高的作代課教師。由于代課教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范專業(yè)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，有的甚至初中都沒(méi)畢業(yè)，上課照本宣科，甚至教師本人也有許多知識(shí)弄不懂搞不清，不合格的教師自然教不出合格的學(xué)生。再者臨時(shí)代課教師是做一天算一天的，轉(zhuǎn)正無(wú)望，收入微薄，工作責(zé)任心不強(qiáng)，難以管理。３、教師的進(jìn)取心、責(zé)任心不強(qiáng) 山區(qū)教師工作、生活在最基層、最艱苦的環(huán)境里，工資待遇卻比城區(qū)教師低得多。山區(qū)教師中絕大部分是半邊戶，家庭條件差，經(jīng)濟(jì)來(lái)源不足，生活比較困難。為了維持家庭生活，他們不能全身心地把時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)上來(lái)。再就是受社會(huì)環(huán)境的影響，部分教師不甘寂寞，不甘辛勞，只求享樂(lè)，進(jìn)取心不強(qiáng)，責(zé)任心不強(qiáng)。（１）環(huán)境艱苦待遇低，工作不安心。邊遠(yuǎn)山區(qū)教師中大部分是中、老年教師，有的單獨(dú)自一人在村小實(shí)施復(fù)式教學(xué)，一人管兩、三個(gè)頭，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，加上教師年老體弱，精力不充沛，難以完成教學(xué)任務(wù)。山區(qū)教師中絕大部分是半邊戶。家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源不足，山區(qū)學(xué)校福利待遇又低，生活比較困難，無(wú)奈之下，他們只有搞副業(yè)，靠家庭的種植、養(yǎng)殖業(yè)來(lái)給以補(bǔ)充家庭經(jīng)濟(jì)的缺欠，由此導(dǎo)致了他們既要教書(shū)又要搞生產(chǎn)勞動(dòng)，教師不能全身心地把精力集中在教學(xué)上，有的甚至把教書(shū)當(dāng)成了副業(yè)，把生產(chǎn)勞動(dòng)當(dāng)成了主業(yè)，學(xué)校還沒(méi)放學(xué)教師的心思就已經(jīng)回到家里了。教師與學(xué)生接觸的時(shí)間太少，了解太少，一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，教師還叫不出本班學(xué)生的名字，學(xué)生也不知道自己的老師姓什么，叫什么，學(xué)生只好把教自己語(yǔ)文的稱呼為語(yǔ)文老師，把教數(shù)學(xué)的稱為數(shù)學(xué)老師。有所學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生甚至連“語(yǔ)文老師”、“數(shù)學(xué)老師”這個(gè)稱呼都不會(huì)叫，管教語(yǔ)文的老師叫“aoe老師”，把教數(shù)學(xué)的老師稱“123老師”，這充分說(shuō)明了師生之間的關(guān)系是何等的疏遠(yuǎn)。由此可以看出教學(xué)質(zhì)量不能提高的原因何在。（2）受不良環(huán)境影響，教師養(yǎng)成不良的生活習(xí)氣。由于受社會(huì)大氣候的影響，現(xiàn)在，撲克、麻將遍地是，賭博成風(fēng)。“十億人民九億賭”這句話雖然說(shuō)得有些夸張，但也說(shuō)明了賭博的盛行和嚴(yán)重性。這些不良的社會(huì)風(fēng)氣也毫無(wú)阻擋地吹進(jìn)了學(xué)校，吹遍了校園。有的教師熱衷于賭博之中，一有空就是撲克、麻將，有的甚至在麻將桌上通宵達(dá)旦，校園內(nèi)麻將聲震天響，上課時(shí)才沒(méi)了精神。他們忘記了自己的工作職責(zé)是什么，不知道自己的神圣使命是什么，使得校園里這塊圣潔的土地變得烏煙瘴氣，更給學(xué)生的身心健康造成了極大的傷害。二、提高山區(qū)教師素質(zhì)的探討與對(duì)策推進(jìn)教育管理制度，提高教育管理水平加強(qiáng)對(duì)山區(qū)教育的管理，實(shí)現(xiàn)教育管理的規(guī)范化。打消教師“山高皇帝遠(yuǎn)”的潛在意識(shí)，學(xué)校要制定出切實(shí)可行的管理制度和措施，不擺花架子，不流于形式。實(shí)施“全員聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、定崗定編、擇優(yōu)評(píng)聘、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革制度。在學(xué)校管理上應(yīng)與時(shí)具進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制。減輕山區(qū)教師負(fù)擔(dān)，提高教師待遇對(duì)城鄉(xiāng)教師工資與補(bǔ)貼要適當(dāng)?shù)乩_(kāi)距離，特別是對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)教師要實(shí)行山區(qū)差補(bǔ)助，提高待遇。實(shí)施教師安居工程，解決教師無(wú)住房和住房難的問(wèn)題。同時(shí)，大力宣傳山區(qū)教師的先進(jìn)模范事跡，達(dá)到以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人的穩(wěn)定教師的目的。建立教師調(diào)節(jié)制度，解決教師不足問(wèn)題建立穩(wěn)定的供給渠道，對(duì)農(nóng)村學(xué)校，特別是山區(qū)學(xué)校，政府要有計(jì)劃地分配師范類大中專畢業(yè)生去任教，或者面向社會(huì)招考教師以補(bǔ)充山區(qū)學(xué)校教師的不足。也可從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派一些年輕教師到山區(qū)學(xué)校支教。這樣，既給山區(qū)注入了新鮮血液又解決了學(xué)校中教師青黃不接的問(wèn)題，使教師隊(duì)伍建設(shè)有了“源頭”。加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，努力提升教師素質(zhì)為了幫助山區(qū)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，對(duì)山區(qū)教師要從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。通過(guò)多種途徑促進(jìn)山區(qū)教師素質(zhì)的全面提高，例如，