【正文】 容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識。（8）知識結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（9）中考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在中考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。（10）熱點(diǎn)聚焦。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識、知識與熱點(diǎn)問題，熱點(diǎn)與熱點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力。（11）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得與失，彌補(bǔ)知識缺漏。淺談?wù)Z文教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分組合作，雙主并舉，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”十六字課堂教學(xué)模式一、編寫學(xué)案“寫”什么“學(xué)案”這一課堂學(xué)習(xí)形式并不新穎了，但大多數(shù)認(rèn)為學(xué)案就是課堂練習(xí)，這種認(rèn)識無疑是有偏差的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的學(xué)案是教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“綱”，起著指導(dǎo)、領(lǐng)航的作用。它應(yīng)當(dāng)是一座燈塔，指引學(xué)生駛向成功的彼岸；它應(yīng)當(dāng)是一把鑰匙，幫助學(xué)生開啟知識的大門，步入文學(xué)殿堂。一個完整的學(xué)案應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備（或新課導(dǎo)入）、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)法交流、達(dá)標(biāo)測試、學(xué)習(xí)總結(jié)等。當(dāng)然，這也不是一成不變的，因課型、課文的變化而變化，例如：課前預(yù)習(xí)或是作者、作品的簡介，或是背景資料，或是生字詞的檢測，或是設(shè)疑激趣的導(dǎo)入。為了更好地發(fā)揮學(xué)案的作用，發(fā)學(xué)案的時(shí)間也不固定，需要網(wǎng)上搜查和提前準(zhǔn)備的，提前一天發(fā)，這樣也使學(xué)生預(yù)習(xí)目的性更強(qiáng)。自學(xué)指導(dǎo)以文字的形式把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，思維指令性強(qiáng)，以保證整堂課緊張、有序、優(yōu)質(zhì)、高效。問題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問題的設(shè)計(jì)既要重知識的積累，又不失能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價(jià)值觀的樹立。例如：學(xué)習(xí)《論美》一文時(shí)，不但讓學(xué)生圈畫賞析表明作者審美觀的句子，而且然學(xué)生談自己對美的理解；不但背誦好詞佳句，而且要寫出自己的論美格言。常言道：“授之魚不如授之以漁”，學(xué)生不是貯存知識的容器，而是會思維、創(chuàng)造的人。語文教學(xué)的成功不在于你教給學(xué)生多少知識，而看學(xué)生掌握多少方法，養(yǎng)成什么學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)指導(dǎo)好比輸送語文營養(yǎng)的小溪，使學(xué)生記憶的海洋不斷有活水注入，所以，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法交流必不可少。例如：講解《詩經(jīng)》二首時(shí)在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考兩首詩運(yùn)用的相同的藝術(shù)手法是什么，表達(dá)的主題是什么；背誦后進(jìn)行學(xué)法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久?！斑_(dá)標(biāo)測試”要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，做到少而精，課內(nèi)與課外結(jié)合，知識與能力并重?！皩W(xué)習(xí)總結(jié)”不同于簡單的知識回顧，既要有個人收獲，又要有學(xué)習(xí)行為的反思，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和借鑒，還應(yīng)包括困惑和不足，以求真正提高語文能力。編寫學(xué)案，我個人認(rèn)為，要考慮細(xì)，要站在學(xué)生的角度思考，同時(shí)要集思廣益，虛心學(xué)習(xí)，這樣，它必定會成為老師教學(xué)的得力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要幫手。在這里，我想用四句話概括個人編寫學(xué)案的體會：學(xué)案編寫要精練，緊扣課標(biāo)最關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)誘思是生命，教改創(chuàng)新譜新篇。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”怎樣“導(dǎo)”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導(dǎo)應(yīng)如一束陽光，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的語文天地，盡情去領(lǐng)略、去感悟、去采擷、去享受，體會它的美妙神奇。學(xué)案的“導(dǎo)”離不開教師的操作、駕馭，學(xué)案如魔術(shù)，教師如魔術(shù)師，二者的結(jié)合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學(xué)生。所以，學(xué)案操作性要強(qiáng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，力求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生。例如：講解《威尼斯商人》時(shí)，第一課時(shí)“作業(yè)”中曾設(shè)計(jì)這樣的問題：小組合作選擇某一部分精彩章節(jié)編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評選最佳演員。果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時(shí)競相登臺表演，學(xué)生演的投入，下面聽得認(rèn)真，點(diǎn)評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生在加深對文本理解的同時(shí)，又鍛煉了寫作、表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了小組建團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。再如：講解《岳陽樓記》時(shí)，采用分組對抗的形式檢查背誦，互相出題檢查解釋，當(dāng)然，“導(dǎo)”的內(nèi)容要寬，要延伸到課外，要聯(lián)系到生活，“導(dǎo)”出課文的深層內(nèi)涵，“導(dǎo)”出學(xué)生的思維欲望。因此，在講解完本文后，設(shè)計(jì)這樣的問題：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一思想又怎樣的現(xiàn)實(shí)意義、教育意義？課下作業(yè)是：假如你是滕子京，收到《岳陽樓記》后給范仲淹回信，你會怎樣寫？設(shè)計(jì)這樣的問題目的只有一個：挖掘語文課程資源，開拓學(xué)習(xí)空間，以使學(xué)生感受到語文的無限魅力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認(rèn)為學(xué)案會束縛學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚(yáng)的，它實(shí)際上也是學(xué)生張揚(yáng)個性的平臺。例如：講解《生于憂患死于安樂》一文時(shí)，有這樣一個問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點(diǎn)嗎？為什么？假如不同意，請舉幾個順境造就人才的例子。（鼓勵創(chuàng)新的見解）又如：講《愚公移山》時(shí)有這樣的問題：有人認(rèn)為愚公就是“愚”，因?yàn)榕c其移山，不如搬家，你怎么看？我也聽過這樣的說法：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生學(xué)案在手，教師一身輕松，這是對我校十六字教學(xué)模式不了解的表現(xiàn)。學(xué)生好比演員，學(xué)案好比劇本，教師好比導(dǎo)演，適時(shí)地、精到的指導(dǎo)是必需的，這也是教師發(fā)揮作用、證明價(jià)值的時(shí)候。教師時(shí)整堂課的組織者、參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，在學(xué)生思考時(shí)教師要深入到學(xué)生中間去，通過巡視、詢問、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的疏漏之處，思維上的偏差，找出共性的問題共同探討、解決。實(shí)際上“導(dǎo)”字內(nèi)涵豐富：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)寫、導(dǎo)法、引導(dǎo)自主探究、引導(dǎo)合作——，所以說，“導(dǎo)”學(xué)導(dǎo)出語文課堂的無限生機(jī)，導(dǎo)出了語文學(xué)習(xí)廣闊的天空，讓學(xué)生擁有了飛翔的翅膀。愿我們每堂課都是成功的“電影”，我們每個學(xué)生都是出色的“演員”，我們每位教師都是張藝謀似的“導(dǎo)演”。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)”什么通過學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以豐富積累；學(xué)會思考，以提高技能；學(xué)會傾聽作者的心聲，與語文交談，以陶冶情操、凈化靈魂；學(xué)會聽、說、讀、寫，以提高語文素養(yǎng)；學(xué)會獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力?！跋葘W(xué)后教”課堂教學(xué)模式初探階段性總結(jié)[關(guān)鍵詞] 一思、二念、三原則；四步、五優(yōu)、六保障；七困、八字、九希望一、指導(dǎo)思想在 認(rèn)真領(lǐng)會《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，落實(shí)科研興教的發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式下，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式洋思模式無疑是一種優(yōu)質(zhì)高效的良好模式。它重在發(fā)揮學(xué)生的方體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法，“教”是為了“不教”，“學(xué)”是為了“不學(xué)”。根據(jù)我校實(shí)際，在本學(xué)期選擇一些班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵部分教師率先行動起來，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，借鑒、創(chuàng)新性地引進(jìn)洋思中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將洋思中學(xué)的制度管理、人文管理完美地糅合于一體，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地構(gòu)建并完善我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和全面、具體、嚴(yán)格的制度管理體系，以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好每一個學(xué)生（基礎(chǔ)教育）為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。二、基本理念以人為本首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點(diǎn)知識漏洞，相信每個學(xué)生都能成才，對每個學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表揚(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以素質(zhì)教育為核心素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。三、實(shí)施原則主體性原則“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，主動完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。合作性原則教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但這種合作必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。學(xué)法指導(dǎo)原則。首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學(xué)生掌握讀書的方法，如圈點(diǎn)、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣。四、實(shí)施步驟（一）組織學(xué)習(xí)階段（2006年1－2月）：首先是大量搜集洋思中學(xué)先進(jìn)教學(xué)理論材料，印發(fā)給全體任課教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)；其次是繼續(xù)進(jìn)行課程改革和教育理念的通識培訓(xùn)，繼續(xù)有針對性地派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加省市區(qū)的各種課程改革研討會、培訓(xùn)班，增加外出學(xué)習(xí)的人數(shù)比例，給盡可能多的教師以直接的心靈的震撼；第三是學(xué)校要有針對性地選定教師學(xué)習(xí)的理論書籍，組織教師通過讀書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程改革知識，并在學(xué)校網(wǎng)站開辟相應(yīng)欄目，開展改變教育理念和完善教育教學(xué)行為大討論，交流學(xué)習(xí)體會。四是校內(nèi)切實(shí)開展真正意義上的教師論壇活動，切實(shí)發(fā)揮論壇的效益，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，資源共享。五是鼓勵教師要敢于創(chuàng)新，勇于“出頭”，善于總結(jié)和反思，積極形成自己的理論。要求教師完整理解：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)。這種模式的基本結(jié)構(gòu)是將課堂的教學(xué)過程分為三個基本步驟，即“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”。要求教師充分認(rèn)識“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征。這個模式的基本特征有以下五個方面： 面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。要目標(biāo)明確，嚴(yán)格管理時(shí)間，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)。高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動統(tǒng)一為一個有機(jī)的整體。整個教學(xué)過程對師生雙方來說都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有機(jī)過程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機(jī)。要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)擴(kuò)展；教師要充分而適宜地運(yùn)用已有的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則：準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象：自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣；盡可能擴(kuò)大反饋面，對所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題，原則上不教；及時(shí)小結(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維；保證當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間；當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對性和典型性；重視課后個別輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為；在此階段，由到參加“先學(xué)后教”培訓(xùn)教師做一次經(jīng)驗(yàn)介紹，召開動員大會，各學(xué)科制定活動方案、計(jì)劃（教導(dǎo)處匯總、審核）（二）組織實(shí)施階段（2006年3—7月）：以課堂教學(xué)模式的研討為重點(diǎn)，各教研組全面展開研討，形成學(xué)校、教研組的《課堂教學(xué)實(shí)施要求》、《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《作業(yè)要求》等。以級部管理、教研組管理、備課組管理和班級管理的研究為重點(diǎn)，主要在進(jìn)一步健全制度，落實(shí)制度，增強(qiáng)合作與競爭，利用集體合力，激發(fā)教師工作熱情等方面做文章。認(rèn)真、扎實(shí)地開展校本培訓(xùn)。觀念的轉(zhuǎn)變既需要時(shí)間，也需要過程。我們將以學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實(shí)驗(yàn)研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動，積極將課改精神和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。本學(xué)期，學(xué)校要求教師必須進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革。課堂的檢查實(shí)行推門聽課。同時(shí)完善學(xué)校對作業(yè)的檢查要求，使其能夠發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的功能；學(xué)校還將加大實(shí)行洋思經(jīng)驗(yàn)監(jiān)控力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都掛靠級部、學(xué)科、教師、學(xué)生，和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步；經(jīng)常性開展示范課、觀摩課、研究課、達(dá)標(biāo)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)共同提高；學(xué)校定期舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，采取隨時(shí)推門聽課的方式，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈；查看備課、作業(yè)等材料實(shí)行展評的方法，每一位教師既是檢查者又是被檢查者，既提高了檢查的透明度，又有效地促進(jìn)了教師的相互借鑒，共同提高；硬性減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少教師課時(shí)數(shù)，增加自習(xí)課節(jié)數(shù)，逼迫教師走省時(shí)、高效的課改之路；對發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)行及時(shí)公開通報(bào)的方式，給存在問題的教師及時(shí)敲響警鐘。3月份之前，學(xué)校培養(yǎng)出1——3名洋思模式較好的教師，4月份之前，各級部培養(yǎng)出4——5名洋思模式較好的教師，然后利用師徒幫教等形式，在級部展開。6月份全部培養(yǎng)完成。（三）組織評比階段（2006年9月11月）在此階段，搞好“洋思”教學(xué)模式展示、研討、評比，上好觀摩課，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流活動，反思自己的課堂教學(xué)，并通過大型的學(xué)生評教活動，提高教師的課堂教學(xué)能力。9——11月份實(shí)行教師人人課