【正文】 圖畫，有的課文則是一個精彩的故事，在教學中我們應充分利用這一特點，與藝術課相結合，開展綜合性學習，如學習《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》等課文后讓學生排練課本劇；學習《黃山奇石》讓學生搜集有關黃山的資料補充課文，并畫畫的文中展示的奇石；寫一寫“我心中的黃山”當導游領客游山。這樣，課前搜集，課中訓練，課后延伸，不僅使學生聽、說、讀、寫能力得到了發(fā)展，也打破了學科的界限，體現了學科見的整合，豐富完善了學生知識的鞏固。不自覺中進行著綜合性的學習。在中年級，要巧借作文，進行綜合性學習。小學生作文是一種活動的反映，而任何反映都是在實踐活動中進行的。離開實踐活動就不會有寫作的源泉。在一堂《觀察中的發(fā)現》的作文課上，讓學生通過五個步驟調動了全身器官，去觀察，去感受。用眼睛看；出示了五個形狀不一的杯子，讓學生看杯子的形狀、大小、顏色，以及美麗的花紋圖案；用手摸，感受杯子的質量及溫度、做工；用耳朵聽，聽聽用杯蓋敲杯子的聲音，了解杯子的質地；閉眼 聞，杯子中不同飲品的氣味；用嘴嘗，了解飲品的不同滋味，從而引導學生發(fā)現。類似這樣的作文教學，既激發(fā)了學生寫作的欲望，提高了作文能力，又在活動中有效地實踐了綜合性學習。再如，學習了《新型玻璃》后，讓學生以各種玻璃的特點和作用為要點，放長線，讓學生在家或路途中觀察、想象，身邊生活中還需要什么形型的玻璃，自由合理地想象，拓展思維。結果，有的同學為文中的新型玻璃設計了廣告詞進行推銷，有的還撰寫了產品說明書，有的寫出了自己發(fā)明的新型玻璃，還有的出了一期《玻璃世界》手抄報、畫展。極大的擴充了學生的視野，促進了學生習作、創(chuàng)新能力的提高。二、抓住專題，開展綜合性學習通過不同年級的活動，我發(fā)現高年級學生具有一定的交流、合作、探索的能力適用于各種形式，教學中我們采用“實話實說”、“辯論會”，調查、記錄、參觀、座談、聽講座等形式開展活動。五年級上冊“遨游漢字王國”這一綜合性學習中，讓學生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題如：如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、笑話、搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工人人參與展開活動。在近一周的實踐活動后，仁者見仁、智者見智，展示出了各自勞動所得；有的學生找到了許多著名作家的書法作品以體現漢字的有趣；有的學生摘抄字謎、笑話、歇后語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學近一周來的錯字，呼吁同學們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現出來了。在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。為了讓學生敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己見解，我們經常利用口語交際課，開展各種話題的辯論會，如《開卷一定有益嗎》《過生日好不好》《小學生該不該上網》等 非?，F實的問題，引領學生動口動腦。在開展“我們與周圍環(huán)境”的實踐活動時，先引導學生圍繞本次活動的內容，討論活動的意義、目的、任務，接著指導學生成立調查小組，指定切實可行計劃，明確調查的途徑：然后各小組圍繞一個專題進行調查，最后把調查的結果寫成調查報告、建議書、表揚稿、手抄報等形式展示出來。在活動中各組成員積極投入，深入實踐，發(fā)現了許多問題，對我們的環(huán)境有了更深的認識。他們寫出了《假如我是地毯廠廠長》自己將如何處理地毯廠排出的污水問題；《小魚說我要走了》等文章。在這次活動中，學生不僅深層次的學到了調查的方法，鍛煉了寫作的能力，提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運用各種方式展示調查結果等，語文綜合能力得到了提高。抓住專題，選擇性的重點化的綜合學習，從策劃到交流展示，課堂所用時間為2—3課時，但整個學習過程一般要歷時一周左右，而且是學生自己的學習活動實踐活動，自然有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)和實踐能力。通過5年的實踐，深深地體會到語文的綜合性活動，教師提供活動的是足夠的素材、空間、時間，放手讓學生自己開展、參與、給學生創(chuàng)造自我表現和相互交流的機會，激勵學生主動發(fā)現問題、提出問題、解決問題，體驗到成功的快樂?？傊?，通過開展有效的綜合性學習，為學生的后繼學習和終身學習打下了堅實的基礎。姓名：楊梅桂單位：青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)東臺學校電話：***郵箱：sxzong@：553286637第三篇：小學語文綜合性學習* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發(fā)現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發(fā)展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區(qū)活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯(lián)系中找(4)自然風光中找（5）社會環(huán)境中找一度開發(fā)：結合型綜合學習二度開發(fā)：專題型綜合學習準確把握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進信息世界第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76環(huán)境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元