【正文】 知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？不正確。（略）2.“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？（1）這種觀點是符合《課標(biāo)》提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。（2）漢語拼音幫助學(xué)生識字和閱讀，重點在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識字達(dá)成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實踐中。你是怎樣看待這個問題的？ 不正確。（略），口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？ 錯誤的。（略）“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？這種認(rèn)識是片面的、不正確的。（略）六、觀點論述題有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看？答：答題要點：（1）這種觀點是不正確的。（2）語文綜合性學(xué)習(xí)不同于語文活動課。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過程。（4）語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點嗎？為什么？答：1）不認(rèn)同這種觀點。（2）《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。答：（1）這個認(rèn)識是不全面的。（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個方面全面詮釋。（3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內(nèi)涵。語文課程具有很強的實踐性。答：（1）這種觀點是正確的。（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！保?）語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。（4）掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實踐中積累經(jīng)驗?！墩n標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶?。答：?）鼓勵自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性張揚的空間。（2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)?！啊灾鲗W(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答：（1）“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。（2）自主學(xué)習(xí)并不是無節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。（3）自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（4）在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模看穑海?）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。（2）學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。（3）當(dāng)學(xué)生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀。（4）允許學(xué)生保留自己的意見。有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?、答：（1）這種觀點是錯誤的。（2）聽說訓(xùn)練傾聽與表達(dá)能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（3）口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力。七、案例分析題一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；（2）尊重學(xué)生的獨特體驗，為學(xué)生提供了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。活動二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠嫞M(jìn)行示范介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評價。活動四：以小組為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見?；顒游澹赫埆@獎的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設(shè)計的？請從教和學(xué)的角度進(jìn)行評述。答：（1）選擇貼近學(xué)生的話題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望；（2）學(xué)生充分發(fā)揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導(dǎo)傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高了學(xué)生口語交際的能力；（4）教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在具體情境中得到了多個回合口語交際的訓(xùn)練，在實踐中口語交際能力得到了提高。第二篇：一年級語文基礎(chǔ)知識積累一年級語文基礎(chǔ)知識積累人教版一年級語文每課生字組詞（會默寫）識字一（操場上）八（八個）（八天）入（出入）(入口)大（大?。?大人)天（今天）(天上)識字一（在家里）上（上下）（上車）下（上下）（下車）土（風(fēng)土）（土山）個（幾個）（半個）識字一（口耳目）十（十個）（十天）木（木頭）（木門）禾（禾木）（禾苗）1課《畫》人（人口）（大人）火（火車）（上火）文（天文）（文人）六（六個）2課《四季》七（七個）（七天）兒（兒子）（少兒）九（九個）（九天）無（無人）（無心）3課《小小竹排畫中游》口（人口）（入口）日（日子）（日月）中（中文）（中心）4課《哪座房子最漂亮》了（走了）（來了）子（兒子）（日子）門（開門）（門口）月（月牙）（日月）5課《爺爺和小樹》不（不足）（不中）開（開門）（開水）四（四個）（四天）五（五個）（五天）6課《靜夜思》目（頭目）（耳目）耳（木耳）（耳目）頭（木頭）（開頭）米（大米）（白米）7課《小小的船》見（會見）（不見）白（白天）（白云）田（水田）（田里）電（電車）（電力）8課《陽光》長（長年）（長生）山（大山）（山羊）出（日出）（出來）9課《影子》飛（飛鳥）（飛天）馬（馬車）（木馬）鳥（小鳥）（飛鳥）10課《比尾巴》云（白云）（一片云）公（公平）（公車）車（馬車）（開車）識字二（比一比）牛（牛羊）（牛毛）羊（山羊）（羊毛）?。ù笮。ㄐ∶祝┥伲ú簧伲ㄉ僖姡┳R字二（自選商場）巾（毛巾）（手巾）牙（門牙）（上牙）尺（尺子）（米尺）毛（毛巾）（牛毛）識字二（菜園里）卜（蘿卜）又（又一個）（又一天）心（開心）（用心）風(fēng)（風(fēng)雨）（大風(fēng)）識字二（日月明）力（用力）（電力）手（手巾）（手電）水（水果）（水田）11課《我多想去看看》廣（廣大）（廣東）升（上升）（升天）足（手足）（十足）走（走開）（出走）12課《雨點兒》方（大方）（四方）半（半個）（半天）巴（下巴）（大巴車）13課《平平搭積木》業(yè)（開業(yè)）（無業(yè)）本（書本）（本子）平（公平）（天平）書（書本）（書皮）14課《自己去吧》自（自己）（自大）己（自己）東（東西）（東方）西（東西）（西方）15課《一次比一次有進(jìn)步》回（回來）（回頭）片（魚片）（一片云）皮（果皮）（毛皮）16課《小松鼠找花生》生（生日）（出生）里（心里）（手里）果（水果）（果子）17課《雪地里的小畫家》幾（幾個）（幾天）用（用心）（用力）魚（小魚）（魚頭）18課《借生日》今（今年）（今天）正（正中）（公正）雨（雨水）（下雨）兩（兩天）（兩年）20課《小熊住山洞》年（今年）（年月）左（左右）（左手）右（左右）（右手）19課《雪孩子》瓜（西瓜）（瓜果）衣（毛衣）（雨衣）來（回來）（上來）反義詞：上—下冷—熱老—少前—后有—無 開—關(guān) 來—去寬—窄左—右長—短天—地里—外先—后輕—重南—北出—進(jìn)東—西黑—白好—壞對—錯遠(yuǎn)—近彎—直多—少細(xì)—粗飛來飛去不慌不忙不知不覺一心一意一字一句一五一十越長越高越下越大越飛越高越來越黑越來越冷越來越熱越跑越快自言自語 容易寫錯的詞語：今年生日大風(fēng)大方雨衣回來來年入口 開業(yè)木耳耳目木頭風(fēng)車飛車牛羊半個笑—哭胖—瘦大—小男—女早—晚古—今高—低反—正高—矮出—入美—丑新—舊問—答借—還長—短快—慢苦—甜深—淺 難看—漂亮難過—高興喜歡—討厭清涼—炎熱溫暖—寒冷