【正文】 解決問題聯(lián)系起來，進行正確、現(xiàn)實的聯(lián)想。為了培養(yǎng)學生勤于動腦的習慣，樂于探索的精神，我在教學之余不定時地出一些“聰明題”讓學生解答，不失為一個受學生歡迎的舉措。他們一看見我出聰明題，便會聚集在小黑板前猜啊、想啊、討論啊，都想做出“聰明題”，做個聰明的孩子。有些題目學生當天做不出，就把題目帶回家與家長一起探討、研究，第二天再把答案告訴老師。不管通過什么方法，只要學生能自己講清解題思路，正確解答，我都給予表揚并獎勵粘紙作鼓勵。一開始是我編題給學生解答，后來就有學生主動找題解答。這樣一來，學生出題、解題的熱情更加高漲。孩子們在享受成功喜悅的同時，充分開動了腦筋，展開了積極的思維，提高了學生參與學習的積極性。三、讓學生說自己想說的，初步學會表達語言是思維的物質外殼，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關。小學生語言表達能力和思維發(fā)展水平不一致，往往能夠想到，做到，卻不一定能說出來。語言表達滯后于思維。數(shù)學語言有其抽象性、邏輯性，顯得干枯、呆板，學生不愛說。針對這一點，我總是把枯燥的數(shù)學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓他們在熟悉喜愛的情景中去領悟對于熟悉的和感興趣的內容，他們是樂于表達的。雖然他們的語言還很稚嫩，表達也很不準確，但我總是耐心地鼓勵他們說出自己的感受和想法，在必要的情況下，再進一步規(guī)范他們的語言，使他們慢慢學會表達。為培養(yǎng)學生的表達能力，我們不斷激勵學生，使他們敢說、愛說、說自己想要說的，慢慢學會說。同時我們也參與到學生的交流討論中去，用自己的準確、標準的語言影響學生，使他們的語言有條理有邏輯性，表達更充分。四、讓學生做自己想做的，初步學會解決問題兒童的本性是愛活動，好奇促使什么事都要自己去嘗試。而低年級兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開具體實物的支撐。動手操作能豐富兒童的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎。因此加強實踐活動是低年級小學生獲取知識、解決實際問題的一種重要的學習方法。通過操作，多種感官參與活動，順應了他們的好奇、好動的特點，引起學生的興趣，集中注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力。為此，在課堂上，我為學生提供了大量的觀察、操作、實驗的機會，鼓勵學生去探索。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、做一做等活動，獲得數(shù)學知識和解決問題。讓他們積極參與到數(shù)學實踐活動中去，先讓他們去做自己想做的，在做中理解知識，學會解決問題。在操作中激起火花，去進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?？傊?，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生體會到自己就是學習活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能有效地激發(fā)學生主動參與學習活動，真正發(fā)揮學生的主體作用，切實有效地提高課堂教學質量。縱觀整堂課的教學過程，充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，細細品味每一個環(huán)節(jié)，主要有以下幾個特點：1．教學注重生活應用，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強了數(shù)學應用意識。尤其是最后的開放作業(yè)，以實踐操作、體驗活動替代了傳統(tǒng)的模仿練習，使學生學會了運用知識，同時激發(fā)了學生主動地進行觀察、猜測、探索、交流等數(shù)學活動的積極性。2．開放的課堂教學，激發(fā)了學生的活力。首先是內容的開放。在這堂課中，教師只是提供一些來源于生活實際的信息，由學生自主地提出問題，然后共同質疑、補充形成例題，再由學生自己選擇喜歡的信息編寫相應的習題。其次。是探究活動的開放。教師不僅放手讓學生編題，更讓學生自主探求解決問題的辦法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發(fā)散的，創(chuàng)造性的火花時時閃現(xiàn)。學生不僅找到了基本的解題方法，而且還發(fā)現(xiàn)了很多其他的解法。3．在學習過程中重視學生的自主評價。在這節(jié)課中，教師除了作一些必要的充分肯定、激勵性評價外，大多是讓學生自主評價。我們發(fā)現(xiàn)當教師沒有過多或過早地進行評價時，學生會根據(jù)自己的認知結構、已有的經(jīng)驗和自己的個性喜好，作出對于他來說是合理的、最佳的方法與策略的選擇。當然，在課中還有一些地方需要教師今后進一步改進，如加強教師對開放課堂教學調控能力的培養(yǎng)等。此外還要合理利用多媒體輔助教學，運用多媒體展示學生的思維過程，便于直觀形象地理解“照這樣計算”的含義，分解本課學習的難點。出示各組編的題時如能用多媒體出示，讓學生獲得視覺上的比較，有助于學生更深刻地理解歸一應用題兩種類型題的結構特征及解答策略。傳統(tǒng)的教學方式對學生來說，只能是一種沉重的精神負擔，談不上對學習的樂趣，更不可能有積極性和主動性。作為新課標理念下的教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。使學生成為學習的主人是新課程理念的中心思想。因此在課堂上，要顧及每一個學生，使每個學生都成為學習的主人，都能平等地享受到老師的關愛。要想使學生成為學習的主人，我認為主要應從以下幾方面著手。一、課堂教學要做好兩個轉變新課改下的教學理念則是注重全體學生的全面發(fā)展，教師應樹立以學生為本的教學理念，注重學生的個性發(fā)展。教師要從以往的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者、合作者，讓學生真正感覺到學習就是他自身的需要，是探求知識、積累知識、培養(yǎng)能力的過程，變“學會”為“會學”，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。二、營造寬松、和諧的課堂氣氛沒有尊重的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿尊重，建立平等的師生關系，教師與學生一起合作、交流，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能使學生積極、主動地參與教與學的活動中，在課堂上自由大膽表現(xiàn)求知欲、挑戰(zhàn)性、想象力等。教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發(fā)展。要賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使課堂成為他們快樂學習的樂園，積極主動地學習。三、讓數(shù)學課堂“活”起來經(jīng)常聽到個別數(shù)學老師的肺腑感言：“學生對數(shù)學課不感興趣，不像物理課、化學課有吸引學生的實驗，學生很活躍?！逼鋵嵅蝗唬鯓幼寯?shù)學課堂“活”起來呢?我在多年的教學中四、引導學生自主的學習“自主學習”是指在教師指導下充分發(fā)揮學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習的整個過程，養(yǎng)成自己學習思考，探索的習慣。首先培養(yǎng)學生的自主意識是教學中發(fā)揮學生主體作用的基礎和動力。其次激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，能使學生的思維處于最活躍的狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”，從而使學習成為學生的自覺要求。第三對學生進行學習方法指導。讓學生學會學習，使學生對所學知識能夠理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系。為了引導學生能夠自主的學習，在近幾年的課堂教學中我始終堅持三個“凡是”原則：凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生自己會說的，要鼓勵他們大膽表達；凡是學生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。通過實踐我發(fā)現(xiàn)教學中要相信學生，把學習自主權交給學生，他們的潛力是無限的。學生在自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎知識和基本技能，就會在這種自主性的學習中逐步學會學習和形成正確的價值觀。五、分層指導，適度評價，使學生善學新課程標準要求教師樹立“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切，以學生發(fā)展為中心”的評價新理念。在初中數(shù)學教學中，由于學生小學數(shù)學基礎不同，對數(shù)學的興趣程度有一定的差異。所以教學要求不能達到相同水平，有必要實施分層教學。分層教學應根據(jù)學生的個體差異，把學生分為若干個層次，并有針對性的進行教學目標分層、授課分層、作業(yè)分層和評價分層。讓學生在評價的過程中也要學會做學習的主人。課堂教學中注重賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓每一個有個性差異的學生充分展示自己的才華和興趣，讓每位學生感受成功。學生才能在快樂中學習，在成功中體驗到學習的快樂?？傊?，讓學生成為數(shù)學課堂的主人，可以為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，調動學生的學習積極性，改善教學中以教師為主的課堂教學模式，形成減負高效的數(shù)學課堂，培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)造型人才。法國數(shù)學家笛卡爾說過:“關于方法的知識是最有價值的知識?！痹诮虒W中如何引導學生自主、探究性學習數(shù)學,如何有效地開展自主探究性學習呢?筆者從以下幾方面談談在培養(yǎng)學生探究性學習技能的體會。一、為學生創(chuàng)設自主、探究性學習的情境有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上。學生的數(shù)學學習內容應該是有趣的,富有挑戰(zhàn)性的。要使全體學生都能主動地得到發(fā)展,就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程,為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。在教學“平面圖形與周長的復習課”教學時,首先從生活情景出發(fā),為學生創(chuàng)設探究學習的情境。通過多媒體的合理運用激發(fā)學生學習興趣。從學生的視角出發(fā),為學生提供自我感悟、發(fā)現(xiàn)、展示的時空。在學生充分探討以后,筆者組織學生把自己設計的方案一一展示出來。學生經(jīng)過認真觀察、比較,篩先出自己喜歡的方案闡述理由。在整個過程中,學生不僅得到自我表現(xiàn)的契機,而且改變了被動式的學習狀態(tài),讓學生都能充分的、主動的、積極的參與教學活動的全過程,使他們的不同潛能得到相應程度的發(fā)揮,為進一步的創(chuàng)新性學習奠定基礎。二、學習方式上進行合作學習、探究性學習生活環(huán)