論教學(xué)過程中“雙主體”意識-文庫吧
2025-09-29 18:49 本頁面
【正文】 教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”并不相互排斥、互為矛盾，因此我們也不能片面強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方。盡管二者在教育活動中的任務(wù)和目的不盡相同，但無論是“主導(dǎo)”還是“主體”，都需要具有主體意識。二、“教師主導(dǎo)”與教師主體意識的回歸在傳統(tǒng)觀念中，教師既應(yīng)是知識淵博的“經(jīng)師”，也應(yīng)是品德高尚的“人師”。傳統(tǒng)社會對教師的這種“定位”，一直被傳承沿襲下來，影響著人們對教師職業(yè)的理解和教師對于自身職業(yè)的理解?！皩W(xué)高為師、身正為范”成了社會對教師的期待和教師自我實現(xiàn)的目標(biāo)。這種傳統(tǒng)觀念使得教師有時為了維護(hù)其“師道尊嚴(yán)”，不惜以泯滅自我、喪失個性為代價，把自我納入到社會為其規(guī)定好的思想體系與行為體系之中；否則，稍不留神就會被指責(zé)為“假正經(jīng)”“道貌岸然”“偽君子”，甚至被剝奪“教書育人”的權(quán)利。這使得教師逐漸淪為教育的工具，導(dǎo)致了教師自我價值的喪失和教師主體意識的減弱。教師成為“他者”，只能按照社會的價值取向?qū)ψ约旱男袨樽龀鲞x擇與判斷。現(xiàn)代社會充滿競爭和挑戰(zhàn)，科技的高速發(fā)展對教育提出了更高的要求。教育中人的主體意識的張揚使學(xué)生的主體性得到了一定程度的重視，學(xué)生得到了一定程度的解放，但隨之而來的是人們對教師的期望與要求空前提高，使教師所面臨的壓力有增無減。近年來，許多地方在人事制度、工資制度上進(jìn)行了改革，實行所謂聘任制、下崗制、末位淘汰制、工資等級制及按成績排名和升學(xué)率取酬等制度，致使教師時時處于緊張焦慮的精神狀態(tài)中。為了自身的生存，他們只能在分?jǐn)?shù)上下工夫，加班加點，明里暗里地把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。他們?nèi)鄙傩菹蕵窌r間，身心得不到放松，缺乏對教學(xué)工作及生活的快樂體驗，以至于相當(dāng)多的教師存在心理障礙、焦慮癥、抑郁癥。當(dāng)一個群體把他們的職業(yè)活動僅僅當(dāng)做謀生手段的時候，必然會導(dǎo)致其缺乏職業(yè)自主性和創(chuàng)造性。教師是教育教學(xué)活動中的實踐主體，教師主體性具有人類實踐主體性的特征，是實踐主體性和發(fā)展主體性相統(tǒng)一的、以教育實踐性為特征的個體主體性。教師首先是“人”，是一個獨立的生命個體，然后才是“教師”。作為獨立生命個體的人有著多種多樣的需要：生理的需要、安全的需要、愛的需要、被尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要。其中自我實現(xiàn)是高級的需要，要有持久的動力相配合。把教育教學(xué)工作當(dāng)做自己喜歡和適宜做的事情，當(dāng)做自我生命成長和體現(xiàn)自我價值的途徑是教師作為個體生命自我實現(xiàn)的需要。在這個過程中，需要高揚教師作為獨立生命個體的“人”的主體性，把教師從“傳道、授業(yè)、解惑”的工具地位中解放出來，充分釋放他們內(nèi)心所蘊藏的巨大潛能，讓他們充分展現(xiàn)自己個人的思想、情感、興趣、愿望、意志、能力，發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)自己的理想，并不斷實現(xiàn)自我發(fā)展與創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，人才的培養(yǎng)離不開教師。試想一個缺乏主體意識與創(chuàng)新精神、墨守成規(guī)、人云亦云的教師，怎么能培養(yǎng)出有個性與創(chuàng)造性的學(xué)生？因此，社會和教師本人都應(yīng)更新觀念，充分發(fā)揮教師的主體性、主動性和創(chuàng)造力。三、“學(xué)生主體”與學(xué)生主體意識的高揚教學(xué)過程是教學(xué)相長、師生互動的過程，教師主體意識的回歸有利于更好地發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但教學(xué)任務(wù)的最終完成和教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)離不開學(xué)生。目前，學(xué)生在學(xué)校里處于明顯的“被教育”“被管理”“被束縛”的狀態(tài)。在學(xué)校里，學(xué)生是受教育的主體，一進(jìn)入校門就要按照已經(jīng)安排好的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)，要無條件地遵守學(xué)校制定的各項規(guī)章制度，要接受學(xué)校的完善或不完善的辦學(xué)條件。對于學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等工作，絕大多數(shù)學(xué)生處于“不知”或“知道得很少”的狀態(tài)中。這些情況嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”和“學(xué)校的主人”的主體作用的發(fā)揮，并影響了學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二篇：強(qiáng)化作文教學(xué)的主體意識 2淺論作文教學(xué)的主體效應(yīng)桂陽二中龍玉忠作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文教學(xué)效果的好壞，也是語文教學(xué)成敗的一個顯著標(biāo)志。從近年來的現(xiàn)狀看，作文教學(xué)效果不佳，甚至有愈來愈差的趨勢，雖然造成作文教學(xué)效果不佳的原因是多樣的，在學(xué)生方面如生活經(jīng)驗的欠缺，知識基礎(chǔ)的不扎實，思想認(rèn)識的不深刻及閱讀水平低等，除此以外，作為主導(dǎo)者的教師，在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)中忽視學(xué)生的主體意識，使學(xué)生長期處于一種被動寫作狀態(tài)，從而對作文產(chǎn)生畏難情緒和十分嚴(yán)重的厭煩心理，這更是值得我們重視的，為此，筆者幾年來，在突破了“教師命題——學(xué)生寫作——教師批閱”這一傳統(tǒng)三部曲，作文教學(xué)中，著力在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強(qiáng)化主體意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展等方面作了幾點嘗試，收到較明顯的成效。一、在作文命題上，變教師統(tǒng)一 為師生共同由于先天和后天的原因，學(xué)生思維能力
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