【正文】 吹醒了沉睡的心靈，吹開了原野的花草。教師的激情還要來自于讀書。因?yàn)橹挥凶x書，才能讓我們擁有更寬廣敏銳的心靈，而擁有了寬廣敏銳的心靈，才能使我們常常感動(dòng)，常常飽含進(jìn)取的激情，使語文課堂流淌真情。（2）課堂巧設(shè)情境，使課堂流淌真情教師的激情使課堂流淌著真情，情境的創(chuàng)設(shè)使課堂激蕩著真情。我校從1995年開始進(jìn)行富有本校特色的語言情境教學(xué)法的研究，利用語文教師語言能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，把語言情境和音樂、畫面情境緊緊相融，喚起學(xué)生的興趣，串起認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合的紐帶。讓語文課堂具有深度一直以來，深度課堂成為我校閱讀教學(xué)最高境界的追求。我們追尋文本內(nèi)在情感的深度，我們追尋學(xué)生情感體驗(yàn)、思維品質(zhì)發(fā)展的深度。（1）以學(xué)案帶問題和思考走進(jìn)課堂，使課堂具有深度過去，許多老師認(rèn)為在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生就要如同一張白紙，只有經(jīng)過課堂上教師的指導(dǎo)之后，才能涂抹繽紛的色彩。我們并不同意這樣的做法，讓學(xué)生帶著問題和深深地思考走進(jìn)課堂，對(duì)文本的感悟就不是初次而是第二次；要感悟的內(nèi)容就是學(xué)生所想而難以感悟的，這不就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題嗎？而解決重難點(diǎn)的過程就是學(xué)生對(duì)文本深刻感悟的過程。怎樣才能對(duì)文本內(nèi)在情感挖掘深，使學(xué)生感悟文本深，最終讓語文課堂富有深度呢？我校于6月16日下午，進(jìn)行了語文學(xué)科校本教研活動(dòng)第二次探索：活動(dòng)伊始，楊桂艷主任對(duì)我校語文教師本階段的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，提出希望；然后觀摩全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《一夜的工作》。聽課過程中，王老師的大師風(fēng)范感動(dòng)了二小每一位教師，聽課結(jié)束，老師們還沉浸其中，不愿離開；研討活動(dòng)進(jìn)行中，老師們深情談感受，甚至有的潸然淚下。教研過后，每位教師認(rèn)真做了聽課反思。通過這次語文教研活動(dòng)的開展，我們每一位教師真正感受到了名師的詩(shī)意語文課堂，將學(xué)習(xí)并指導(dǎo)自己今后的課堂教學(xué)?？傊?校本教研使我校教學(xué)在探索中前行,回首過去,我們?cè)谛１窘萄猩蠂L到了成功的喜悅,展望未來,我們將一如既往地在實(shí)踐中教研,在教研中成長(zhǎng)。教師的事業(yè)不在于功成名就的輝煌，而在于點(diǎn)燃未來的希望，在于做一名真正的學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路人，成為學(xué)生若干年后最感激，最懷念的一位好老師。愛在心，責(zé)在肩，法在手，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，將學(xué)生的求學(xué)之路點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。我相信我們會(huì)在這求索的過程中不斷的完善自我，不斷向前！第三篇：三年級(jí)語文校本教研總結(jié)讓寫字快樂起來本學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)語文組扎扎實(shí)實(shí)地開展教研工作，開學(xué)初根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)工作計(jì)劃，制定適合本年級(jí)的教研內(nèi)容和校本研修專題，做到每周有主題，每次有收獲。在教研中我們互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。主要圍繞寫字教學(xué)展開專題研討。就這半年來我們對(duì)寫字教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是一項(xiàng)重要的語文教學(xué)基本功，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)。小學(xué)三年級(jí)是鋼筆字教學(xué)的起步階段，也是基礎(chǔ)階段。鋼筆字教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生書寫習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫技能，讓三年級(jí)的學(xué)生能使用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)前三學(xué)段寫字教學(xué)提出了明確的要求：在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字，每天十分鐘，做到天天練。可實(shí)際教學(xué)是寫字時(shí)間不足，隨意性大，重難點(diǎn)不突出，重視度降低。這學(xué)期，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字書寫方面存在以下問題：，字跡潦草。、形近字。，加減筆畫的現(xiàn)象較多。如何持之以恒、扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生們寫好字，是識(shí)字教學(xué)時(shí)老師們值得思考的問題。一、注重課堂書寫指導(dǎo)（一）培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。教師有責(zé)任幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。比如，讓三年級(jí)的學(xué)生在老師的提醒與糾正下，把“坐姿端正”內(nèi)化成習(xí)慣。一尺一寸一拳頭，頭放正，身要平，兩腳微微分?！睂懽种敖M織學(xué)生輕誦小口訣，提醒自己坐端正。再比如先看后寫。三年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立寫字能力，課堂指導(dǎo)寫字時(shí)提醒學(xué)生不能提筆就寫或看一筆寫一筆，而應(yīng)該認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)、占位，整體把握這個(gè)字。再引導(dǎo)學(xué)生在詞語中、句子中、具體的語境中寫字。這樣既減少了錯(cuò)別字，又有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和審美能力，也使學(xué)生在不破壞對(duì)整個(gè)詞語的理解和運(yùn)用的前提下先看清楚字再寫。（二）激發(fā)寫字的主動(dòng)性指導(dǎo)寫字的過程不是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生主動(dòng)參與非常重要。如教學(xué)《燕子專列》，布置預(yù)習(xí)時(shí)我就對(duì)學(xué)習(xí)生字提出具體要求：、觀察結(jié)構(gòu)想辦法識(shí)記字形。第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我直接聽寫生字，邊聽寫邊巡視，對(duì)學(xué)生有疑惑的字和集中出錯(cuò)的字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。然后集體交流生字學(xué)習(xí)時(shí)的心得。他們觀察細(xì)致，書寫認(rèn)真，參與度高。從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)有針對(duì)性地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。（三）注重寫字能力的培養(yǎng)隨文識(shí)字已成為語文教師的共識(shí)。把寫字和語言環(huán)境，探究字源、理解字義聯(lián)系起來越來越被大家重視。這不僅有利于學(xué)生寫好字，還有助于深刻地了解我們民族文化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。比如，指導(dǎo)書寫《燕子專列》中“跋涉”的“涉”字，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：、識(shí)記字形。、理解字義。針對(duì)課文第二段內(nèi)容，多媒體出示了燕子遷徙的情景，請(qǐng)學(xué)生說說都飛過了哪些地方，體會(huì)路途的遙遠(yuǎn)。再出示“跋”和“涉”的字形演變，這兩個(gè)字偏旁分別是足字旁和三點(diǎn)水。學(xué)生形象地感受到“跋”是越山而行，“涉”是趟水而過?！吧妗钡南笮挝淖謽?gòu)造是水在中間，左右兩側(cè)各一只腳。楷書把“水”寫在了左側(cè)，“步”寫在了右側(cè)?！安健痹诩坠俏闹惺且磺耙缓髢芍荒_行進(jìn)之意，右下邊沒有一點(diǎn)，如果有一點(diǎn)，就成了六個(gè)腳趾。指導(dǎo)后，學(xué)生練寫、評(píng)改?！吧妗钡闹笇?dǎo)過程將音、形、義三方面教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，既有助于理解內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)“涉”的識(shí)記和把握。（四）培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)律把字寫美觀的能力漢字是造字規(guī)律很強(qiáng)的字，有