【正文】 信息；3）反饋必須及時(shí)；4）反饋必須準(zhǔn)確；5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。（簡(jiǎn)答）54強(qiáng)化分為語(yǔ)言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化四種類(lèi)型。（單）55作業(yè)的難易程度把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。（單、判）56和批改作業(yè)的基本要求：1）內(nèi)容要精心選擇2）難易要適中3）數(shù)量要適當(dāng)4）題目要具有啟發(fā)性5）形式要靈活。（簡(jiǎn)答）57作業(yè)的基本要求：1）批改作業(yè)要及時(shí)2）批改方式要靈活3）要尊重學(xué)生4）批改態(tài)度要認(rèn)真5）批改符號(hào)要統(tǒng)一6）批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。（簡(jiǎn)答）58觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績(jī)、光環(huán)效應(yīng)、期望效應(yīng)、刻板效應(yīng)。（多）59觀察的基本要求：1）要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；2）將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)；3）要保持觀察的自然狀態(tài)；4）要盡可能排除各種主觀傾向。（簡(jiǎn)答）60語(yǔ)言是指教學(xué)過(guò)程中教師使用的教學(xué)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言（如板書(shū)、作業(yè)批語(yǔ)等）、體態(tài)語(yǔ)言（如示范性或示意性動(dòng)作等）。（多）61口語(yǔ)是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所使用的專(zhuān)業(yè)口頭用語(yǔ)，是教學(xué)信息的載體。（判、單）62口語(yǔ)的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。（多）63口語(yǔ)技能提高的途徑：1）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；2）強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力；3）在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。64教學(xué)口語(yǔ)的基本要求：1）符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；2）通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；3）條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出4）要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。（簡(jiǎn)答）65語(yǔ)言的特征：輔助性；連續(xù)性；表情性；動(dòng)作性；情景性。（多）66語(yǔ)言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、強(qiáng)化功能。（多）67言的類(lèi)型：身姿變化；面目表情；外表修飾。（多）68語(yǔ)言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊；表情要真實(shí)自然；衣著要樸實(shí)整潔。鍵。（判）77學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威主張進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。（單、判）78學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性。79是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，（判）是教師面對(duì)專(zhuān)家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。80是教師在闡述教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這么做的教學(xué)研究活動(dòng)（判）81的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。（判）82的性質(zhì)：說(shuō)理性、科研性、工具性、交流性。（多）83的意義：1）說(shuō)課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話交流；2）說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；3）說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。84說(shuō)課的功能分：研究性說(shuō)課、示范性說(shuō)課、檢查性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課。（多）85的基本要求：1）語(yǔ)言簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出；2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色3）說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合4）要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。（簡(jiǎn)答）86的基本要求：要認(rèn)真記錄；要善于思考；聽(tīng)課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。87的基本要求：1）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；2）要堅(jiān)持評(píng)課之道；3）評(píng)課要有提高性；4）評(píng)課要有激勵(lì)性。（簡(jiǎn)答題）88和建立一種無(wú)傷害、無(wú)爭(zhēng)執(zhí)、無(wú)強(qiáng)制、無(wú)空談的評(píng)課文化。（判）89的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以此來(lái)存進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。（判）90著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)共識(shí)：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思（判）91著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思（判）92反思的特點(diǎn)：1）超越性2）實(shí)踐性3）過(guò)程性4）主體性5）發(fā)展性 93反思的作用：1）教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；2）教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；3）教學(xué)反思有利于教師形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。（簡(jiǎn)答）94學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和指點(diǎn)，是教師教學(xué)行為的指南。（判）95的教育專(zhuān)業(yè)情感包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)自我三個(gè)方面。（多）96專(zhuān)業(yè)要從自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)意感、任務(wù)知覺(jué)和未來(lái)前景五個(gè)方面進(jìn)行。（判）97例是包含問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)事件。（判）98研究是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究理念和類(lèi)型。（判）99學(xué)校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級(jí)，制造不和諧因素。（判）第三篇：寫(xiě)字技能與寫(xiě)字教學(xué)寫(xiě)字技能與寫(xiě)字教學(xué)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過(guò)趣味識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，從而發(fā)展其良好個(gè)性，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中都明確提出識(shí)字與寫(xiě)字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)這些教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。只有這三個(gè)維度的結(jié)合，才能使師生雙方把教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分的發(fā)揮，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，也只有這樣，才能更好地遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，正確處理好基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)安排見(jiàn)下表 年級(jí)要求認(rèn)識(shí)的字要求會(huì)寫(xiě)的字識(shí)字能力 一、二 160018008001000 學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字 三、四25002000有初步的獨(dú)立識(shí)字能力 五、六30002500有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各學(xué)段的識(shí)字、寫(xiě)字要求是每個(gè)學(xué)生所要達(dá)到的基本要求，應(yīng)按照小學(xué)生的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)有階段，按步驟的實(shí)施，不可操之過(guò)急，也不可將學(xué)生困在固有的知識(shí)水平之內(nèi)。我們倡導(dǎo)教師因材施教，鼓勵(lì)突破，讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。一、培養(yǎng)興趣 “興趣是最好的老師”。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望。只要抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣可以用小故事、小笑話的方法，也可以用分組玩字詞卡，找朋友等游戲來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記生字。在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類(lèi)生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫(xiě)字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識(shí)字上，如形聲字的規(guī)律；寫(xiě)字，如提手旁、木字旁、三點(diǎn)水等基本上所占位置及寫(xiě)法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨(dú)立識(shí)字的能力。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵，達(dá)到“教是為了不教”。二、學(xué)以致用在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，并且學(xué)以致用。如認(rèn)識(shí)了一點(diǎn)字的一年級(jí)學(xué)生關(guān)注身邊的“語(yǔ)文”，在招牌、廣告、宣傳標(biāo)語(yǔ)、商標(biāo)、布告、電影、電視、電腦中主動(dòng)識(shí)字，在校園文化中吸取營(yíng)養(yǎng)，從自家門(mén)牌上學(xué)寫(xiě)自己的“住址”，學(xué)習(xí)認(rèn)寫(xiě)家長(zhǎng)姓名和日常生活中常見(jiàn)物品的名稱(chēng)等。第二、三學(xué)段，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)多看課外書(shū)報(bào)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)給旅游景點(diǎn)寫(xiě)解說(shuō)詞，收集記錄當(dāng)?shù)孛耖g故事，書(shū)寫(xiě)名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報(bào)，給報(bào)刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會(huì)用字等，把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣，一種生活之需要。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。三、學(xué)生識(shí)字能力的評(píng)價(jià)《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生的日常識(shí)字興趣和習(xí)慣，對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其要采用適合兒童的評(píng)價(jià)方式，用積極的評(píng)價(jià)，而不是消極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生識(shí)字的積極性，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開(kāi)深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫(xiě)，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂(lè)極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動(dòng)識(shí)字成為他們生活的需要和自覺(jué)行動(dòng)的。這種可貴的識(shí)字興趣和良好的識(shí)字習(xí)慣，足以支撐他們?cè)谧R(shí)字的征途中不斷進(jìn)取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字能力，就是對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平多方面的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評(píng)價(jià)范疇。通過(guò)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識(shí)字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實(shí)驗(yàn)教材對(duì)學(xué)生識(shí)字的要求分為會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)兩種，針對(duì)這不同的要求，我們從以下兩方面進(jìn)行識(shí)字能力的評(píng)價(jià)。1．從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)識(shí)字能力這主要是針對(duì)新課程教材中要求達(dá)到會(huì)寫(xiě)程度漢字的評(píng)價(jià)方法?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說(shuō)明，形音義結(jié)合是檢測(cè)識(shí)字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識(shí)字。測(cè)評(píng)學(xué)生識(shí)字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。識(shí)字的目的是為了正確的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)它形、音、義三個(gè)因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵?？疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：①“圓圈”的“圈”共幾筆，第九筆是什么筆畫(huà)？“風(fēng)雨”的“雨”最后一筆是什么筆畫(huà)？還可以給學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語(yǔ)句填空：zhen r249。A．我班的（）（）同學(xué)加（）了少先隊(duì)。sh249。 h233。 huǒ y242。uB．（）木（）苗（）邊（）把 如：③辨析形近字（說(shuō)清區(qū)別即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾檢測(cè)這些題目，比較簡(jiǎn)便易行，可以即時(shí)鞏固已學(xué)生字，并隨時(shí)掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識(shí)字情況。2．在具體語(yǔ)言環(huán)境中考察運(yùn)用能力單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一、二年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫(xiě)的原則，對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對(duì)其余只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。考察學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類(lèi)語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律。如：以“商場(chǎng)”一詞為例，農(nóng)村孩子對(duì)“商場(chǎng)”一詞的概念不是很清楚，通過(guò)“商場(chǎng)里東西真多?！薄霸谏虉?chǎng)買(mǎi)東西真方便?！边@樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，他們就基本了解“商場(chǎng)”的意思。通過(guò)一定的反復(fù)后，對(duì)這兩個(gè)字的掌握相信不會(huì)有什么問(wèn)題。在考察時(shí)如帶上這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境“我在商場(chǎng)里買(mǎi)了許多文具。”要學(xué)生認(rèn)讀“商場(chǎng)”一詞，學(xué)生會(huì)比較容易認(rèn)出。改換漢字出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，這是識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的方法。識(shí)字的目的全在于運(yùn)用，我們要求學(xué)生識(shí)字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在別的語(yǔ)言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用，因