【正文】 e, You can39。t go to sleep with the airlines have meal service and they offer drinks with several options to I prefer taking flight to going by ：When we go on a trip, we will be faced with the choice of traveling by train or by for me, I would like travelling by of all, the railway station is not as far as the airport so it is easy and quickly to get there by bus or , in a train we can enjoy the beautiful scenery of the in a plane we can only view some 39。s more, a train ticker is cheap so most of us can afford , a plane ticket is about twice as expensive as a train , it is safer to travel by the train gets some trouble, we survive by jumping out of the contrary, if we travel by plane, we have to ask God to bless , it takes us longer time to travel by train than by , it depends on which transportation tool we should we just want to save money, we will travel by if we want to save time, we will turn to the ，還可以讓幾個(gè)擅長寫作的學(xué)生到黑板上去即時(shí)作文，其他學(xué)生可以一邊寫，一邊參考借鑒，然后全班當(dāng)場(chǎng)分析，指出優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)出不足。這種做法可以課堂氣氛活躍，體驗(yàn)過程寫作，減少出現(xiàn)的錯(cuò)誤，掌握寫作技巧。在培養(yǎng)學(xué)生語言提升方面，我們可以怎樣做呢？在展示范文中，有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)劃出好詞好句，或者讓學(xué)生加入新鮮的詞匯或句型，使學(xué)生敢于評(píng)價(jià)范文、超越范文。還可以鼓勵(lì)學(xué)生從高一開始準(zhǔn)備一個(gè)積累本，從課文中、課外閱讀中收集好詞好句，每周定期交流分享。 picture reminds me of a mon social phenomenon that… “對(duì)......有害”： be bad for/do harm to/ be harmful to/ have bad effects on…三、高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)下面是我們要講的第三個(gè)問題，寫作課的教學(xué)模式有哪些？我們結(jié)合高中英語寫作教學(xué)給大家介紹幾個(gè)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)案例。這里想讓聽課的老師們停一下，給大家 5 分鐘的時(shí)間相互討論一下自己在教學(xué)中常用的方法，并記錄下來。下面來對(duì)比一下你的方法和下面的模式一樣嗎？傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式：給出題目 —— 提出要求 —— 課上完成 —— 教師批改。這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是由教師決定的，寫作教學(xué)內(nèi)容或話題由教師決定后強(qiáng)加給學(xué)生，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣。寫作要求也是教師提出來到，在教學(xué)中較少關(guān)注情感因素對(duì)寫的激勵(lì)、促進(jìn)作用；教師只給學(xué)生有限的時(shí)間，教師批改后僅僅給個(gè)分?jǐn)?shù)使學(xué)生不知道如何改進(jìn)。練來練去，就這幾種形式，久而久之學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。教師們對(duì)學(xué)生失望的同時(shí)，很少考慮學(xué)生為什么寫不出寫不好。還有的老師只是讓大家背誦范文。結(jié)果學(xué)生還是不知道如何去寫，因?yàn)椴恢酪黄梦恼率窃鯓訉懗鰜淼?。所以如果只是單純讓學(xué)生閱讀課文、背誦范文，而沒有理解文章的意思，自然很難應(yīng)用課文和范文中學(xué)到的語言表達(dá)信息。因此我們提倡的寫作模式是過程寫作法。新課程下的過程寫作法倡導(dǎo)在完成寫作過程中，教師使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，把寫作與聽、讀、說以及語言知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)或解決問題。利用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生有話可寫，通過小組合作獲取寫作資源，培養(yǎng)寫作情感和策略，寫后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在寫作活動(dòng)中的積極參與和互動(dòng)，從而使寫作活動(dòng)更具交際性，有利于提高學(xué)生寫作的積極性。這里給大家介紹楊生棟老師寫的一篇文章 《美國學(xué)生寫作課帶給我們的思考》 美國的學(xué)生上作文課和中國有很多不同之處，其中有一條就是不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，他們可以到圖書館查資料，可以實(shí)地調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。作文命題也很廣，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，并且追求真實(shí)和實(shí)用。相反，中國的學(xué)生要按寫作要求行文，如所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)，不能超出話題，不得抄襲，字?jǐn)?shù)不少于 60 字，但也不能超出太多等等。下面我們看看美國寫作課上的一道文題：“ 我們來找出自己以后所希望從事的職業(yè)，并針對(duì)未來的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要去訪問一個(gè)真正從事該行業(yè)的人。”這道寫作題的材料很短，但對(duì)學(xué)生的寫作要求卻很高，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生多方面的能力，概括起來有以下幾種能力：：經(jīng)過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業(yè)理想；：如何確定職業(yè)種類，如何從現(xiàn)在起為實(shí)現(xiàn)未來的理想而努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力； ：即寫一份“針對(duì)未來的職業(yè)”的文字報(bào)告；：學(xué)習(xí)如何去訪問一位與自己未來職業(yè)相關(guān)的陌生人； ：要求學(xué)生班上向老師和同學(xué)作條理清晰的口頭報(bào)告。這樣的寫作形式，最大的特點(diǎn)是立足學(xué)生的發(fā)展，將寫作和學(xué)生未來的生活有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)把學(xué)生的做、寫、說、想的能力有機(jī)地結(jié)合起來。我們的寫作課常常是高考考什么我們就練什么，至于對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起多大的作用很少有人關(guān)注。還有的老師出題隨意性很強(qiáng)，沒有精心設(shè)計(jì)，例如，學(xué)習(xí)了我們的未來生活后，給學(xué)生留的題目是 What will your life be like in 100 。還有的老師采用小組合作寫 “My mother”，這樣的活動(dòng)就更離譜了。每個(gè)人的母親都不同，怎么可能合作寫出一個(gè)媽呢？所以教師的指導(dǎo)作用對(duì)寫作課的精心設(shè)計(jì)就很重要了。? 頭腦風(fēng)暴——學(xué)生有話可寫從寫作前的準(zhǔn)備，教師讓學(xué)生討論的內(nèi)容，如討論寫作的具體目的、書面表達(dá)中與題目相關(guān)的內(nèi)容或信息、寫作的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、表達(dá)中可能出現(xiàn)的語言知識(shí)和現(xiàn)象、寫前讓學(xué)生列寫作提綱和規(guī)劃寫作內(nèi)容、對(duì)寫作過程及步驟的指導(dǎo)等，可以讓學(xué)生有話可寫。? 小組合作獲取寫作資源，培養(yǎng)寫作情感和策略 設(shè)計(jì)開放創(chuàng)新的寫作任務(wù) 教師可設(shè)計(jì)靈活多樣的寫作任務(wù)）可以在一篇閱讀文章中劃出幾個(gè)重要的詞或詞組，叫學(xué)生根據(jù)這些詞或詞組編一個(gè)故事、一則笑話或?qū)懸黄恼隆＃┛梢越袑W(xué)生改寫課文。）可以給一個(gè)文章的開頭，叫學(xué)生續(xù)寫文章；或給一個(gè)結(jié)尾，寫開頭。4）可看英語電影，寫影評(píng)。5）可聽一首英語歌后，寫感想。）可根據(jù)所學(xué)單元的話題設(shè)計(jì)一個(gè)寫作作業(yè)。如學(xué)完 Unit 14 Freedom Fighters, 可設(shè)計(jì)如下一個(gè)寫作作業(yè)：以 “I have a dream” 為題寫一篇演講稿并在班上演講。）以組為單位制作英語小報(bào)、海報(bào)、廣告。這些書面作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，增長知識(shí)，又能使他們積極地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。? PWP ? 如何通過對(duì)話練習(xí)寫作 ? 如何通過閱讀練習(xí)寫作 ? 如何通過聽力練習(xí)寫作 ? 如何通過其他材料練習(xí)寫作 Prewriting 可設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng) 1 ．激活靈感； 2 ．激發(fā)興趣； ．明確目的和讀者對(duì)象 ； 4 ．討論主題 ； 5 ．搜集素材； 6 ．語言準(zhǔn)備； 7 ．閱讀范文 8 ．寫提綱。Whilewriting 可設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng) 1．填空 Postwriting 可設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng) ； ； ；，注意邏輯、用詞、潤色； ，相互學(xué)習(xí)如何通過對(duì)話練習(xí)寫作? 聽錄音 —— 對(duì)話 —— 表演 —— 編寫相似對(duì)話 —— 把對(duì)話改寫成短文。? 改寫時(shí)要注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系。如何通過閱讀練習(xí)寫作舒伯特在“reading is writing”中指出：“ 閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本?！币虼艘褜懽髫瀼赜陂喿x教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行書面交際的能力。在閱讀教寫作中可以進(jìn)行以下活動(dòng)：改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)尾、寫摘要、仿寫、寫讀書報(bào)告、寫回信、讀報(bào)紙寫新聞、讀廣告寫求職信、基于主題的自由表達(dá)等。具體活動(dòng)如下：，訓(xùn)練學(xué)生用不同語言形式來表達(dá)同一內(nèi)容或意思； 、短語或詞匯造句；； ；（如：口頭復(fù)述或摘要寫作）； ；，要求學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)語言表達(dá)形式進(jìn)行交際，如角色扮演、辯論、戲劇、面試 / 采訪、編對(duì)話、小組討論；，將短語擴(kuò)展成句子，或?qū)⒁粋€(gè)句子擴(kuò)展成兩個(gè)或更多的語義關(guān)聯(lián)的句子 , 即連詞成句，連句成篇；根據(jù)關(guān)鍵詞（句）進(jìn)行有關(guān)話題的陳述及寫作；。如何通過聽力練習(xí)寫作聽寫填空、問題回答、邊聽邊寫、聽后筆述（根據(jù)筆記寫大意）、根據(jù)所聽內(nèi)容解決實(shí)際問題、 語法課能否上成寫作課？（學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)后寫校園規(guī)劃）（學(xué)習(xí)用新學(xué)的時(shí)態(tài)改寫故事）總之要將寫與聽、讀、說、譯等語言技能的教學(xué)相結(jié)合 , 把培養(yǎng)寫作能力貫穿于整單元的教學(xué)。就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫等可以將閱讀與寫作有機(jī)地融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。中學(xué)英語寫作教學(xué)四個(gè)階段控制寫作（Controlled writing）學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，模仿以英語為本族語的人所寫的東西。引導(dǎo)寫作（Guided writing）學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，教師給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。中學(xué)英語寫作教學(xué)四個(gè)階段 2 ——自由寫作（Free writing）教師每天上課前 5 分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，寫自己喜歡的主題。——續(xù)寫（Continuous writing）教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開頭），也可讓學(xué)生互定開頭，要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。寫作評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)來看，認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)是教師獨(dú)有的職責(zé)。其實(shí)學(xué)生寫作的批改會(huì)讓教師感覺負(fù)擔(dān)很重，而且批閱和點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫作的有效性及全面性也值得關(guān)注。教師批閱學(xué)生寫作存在著兩大問題：一是批閱周期過長，不能及時(shí)講評(píng)分析作文，這就使寫作的有效性產(chǎn)生影響；二是批閱和點(diǎn)評(píng)的不全面性。批閱和講評(píng)分析作文時(shí)過分注重語法錯(cuò)誤，較少針對(duì)寫作內(nèi)容、文章的語篇結(jié)構(gòu)及寫作技巧等方面作出分析和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段和形式也比較單一。為此，可以采用一些新的人性化的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)可以有教師來承擔(dān)，也可以由學(xué)生來承擔(dān)。學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，可以評(píng)價(jià)他人的作業(yè)。這樣一方面使教師從大量的批改作業(yè)中解脫出來，潛心鉆研教材、教法；另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)作用。這里給大家介紹一些從網(wǎng)上下載的各地教師常用的方法共借鑒： ．學(xué)生自批：為了使批改作業(yè)有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，把批改的權(quán)力下放給學(xué)生，使批改作業(yè)的過程成為學(xué)生積極思維、自我探究的過程。比如單詞、詞組的默寫；翻譯的句子，這些作業(yè)都可以在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己來完成。如果長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)逐步地由被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)。．學(xué)生互批：我們提倡學(xué)生相互批改作業(yè)，受到學(xué)生的歡迎。在互批作業(yè)中，學(xué)生都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生會(huì)去反復(fù)思考，認(rèn)真檢查。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，自然會(huì)把自己的做法和答案與別人的進(jìn)行比較。通過比較，就使自己正確的東西得到進(jìn)一步強(qiáng)化，錯(cuò)誤的東西得到進(jìn)一步抑制。實(shí)踐證明，互批作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。．師生共批：所謂師生共批，就是師生在課堂上對(duì)作業(yè)共同進(jìn)行分析和評(píng)判，讓學(xué)生在課堂上討論有代表性的典型錯(cuò)誤，最后教師給予總結(jié)。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看，教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的過程，它還涉及生生互動(dòng)、全員互動(dòng)等多種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的統(tǒng)一體。因此，英語作業(yè)的最佳功能應(yīng)是師生、生生多向傳遞型。．師生面批：對(duì)于個(gè)別特殊學(xué)生的作業(yè)，教師要特別處理。教師給學(xué)生面批作業(yè)，作為高中學(xué)生，他們完全能深切感受到教師的關(guān)愛，因此他們更能記住教師說的話，更能消化教師傳授的知識(shí)，使他們身心都能得到健康成長。這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》上所提出的：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長的發(fā)展特點(diǎn)。讓學(xué)生互評(píng)： 要點(diǎn)：用橫線標(biāo)出 好句：用曲線畫出 錯(cuò)誤：圈出來為了讓學(xué)生的語言不斷提升，在這個(gè)階段，主要的做法有兩點(diǎn)：第一，在教師每次寫范文的過程中，可以有意識(shí)地鞏固再現(xiàn)一些好詞好句并加入一些新鮮的詞匯或句型，見多了，練夠了，學(xué)生對(duì)一些詞匯和句型的使用變得非常嫻熟，作文中語病越來越少！第二，讓學(xué)生學(xué)習(xí)試卷答案給出的范文。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，總結(jié)范文中的好詞好句。通過這種方式，學(xué)生的語言得到了進(jìn)一步地提升。比如學(xué)生總結(jié)的表達(dá)觀點(diǎn)的句型： The picture reminds me of a mon social phenomenon that…學(xué)生總結(jié)的表示 “ 對(duì) … 有害”的詞組： b