【正文】 ?？梢哉f這六節(jié)課上得“實際、高效”，是成功的作文課。課后進修學(xué)校李主任作了精彩點評，聶校長對下一步的全區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選工作進行了布置。（四）、全面展開為了推廣此次作文教學(xué)的模式，提高教師作文課教學(xué)水平，各校語文教師3——6年級每人一節(jié)作文教學(xué)公開課。學(xué)校自己組織評委，最后推選人員參加下一步的優(yōu)質(zhì)課評選。（五）、參課評選5月21日——31日進行優(yōu)質(zhì)課評選活動。進修學(xué)校成立7人評委組對參加優(yōu)質(zhì)課評選的各校教師（街里每校2名、農(nóng)村每校1名）進行當(dāng)堂打分，去掉一個最高分和一個最低分在取平均分就是參評教師的最后得分。最后全區(qū)30%人發(fā)優(yōu)質(zhì)課證書。通過這次作文教學(xué)的探索和嘗試，我們感到教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為了課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。進而也提高了我區(qū)作文教學(xué)的質(zhì)量。四、配合教育學(xué)院，搞好各項工作的落實。教育學(xué)院承擔(dān)了地區(qū)普通中學(xué)、中專技校、重點小學(xué)等的教育行政干部和中小學(xué)教師培訓(xùn)及部分新師資的培養(yǎng)任務(wù)，是省一級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地。因此配合落實教育學(xué)院的各項工作，以便提高我區(qū)教育教學(xué)。我們小教部主要做了兩項工作：迎接四平學(xué)院對我區(qū)一小、三小、團山子學(xué)校的檢查評估。三天來在聶校長的帶領(lǐng)下相關(guān)的教研員全程跟蹤輔助檢查評估和學(xué)習(xí)評課等。深受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)贊賞。落實學(xué)院布置的數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例征集評選活動。接到通知及時傳達，按照要求參加評選。我區(qū)的各項工作都得到了市學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的好評。五、做好期末檢測，保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量為了檢驗全區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，增強題庫含量，提高教研員業(yè)務(wù)能力。以便總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。依照區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案，繼續(xù)開展期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，我校領(lǐng)導(dǎo)召開會議研究部署出題要點、標(biāo)準(zhǔn)等情況。要求教研員要依據(jù)教材難易適中、突出重點、覆蓋面全、體現(xiàn)新課改，特別強調(diào)要附加每題的來源，最后做好自檢自查保證試卷的質(zhì)量。教研員們在編寫過程中肯下功夫，深深感到只有把教材翻爛，才能出題有根，才能保證試題質(zhì)量。為公正檢驗我區(qū)教學(xué)質(zhì)量起到了有力保障，也使教研員的業(yè)務(wù)能力得到了提升。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檢測手段也加強了薄弱學(xué)科的教學(xué)管理，促進了各學(xué)科專任教師隊伍的建設(shè)，促進了各學(xué)科教學(xué)均衡發(fā)展，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。教師進修學(xué)校2012年6月12日第三篇：2017下學(xué)期教研工作總結(jié)立足教師專業(yè)發(fā)展 加強園所園本教研——榆次區(qū)第二幼兒園教研工作總結(jié)教研活動，是幼兒園為了提高教師專業(yè)能力、錘煉業(yè)務(wù)技能而專門設(shè)立的“實踐場”，引導(dǎo)教師在集體反思、分享和評價的過程中獲取前沿的教育信息、拓展實踐經(jīng)驗、凝聚團隊的專業(yè)智慧。在過去的一學(xué)期，我園的教研工作在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下、在園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在廣大教師的大力配合下，立足實際，借鑒園本教研中所倡導(dǎo)的思想，扎實有效的開展園本教研工作，注重教師隊伍的分層培訓(xùn)工作，積極探索適合幼兒園發(fā)展的新路，我們圍繞學(xué)期初制訂的教研工作計劃,以《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，以園本教研為主線，以年級組教研為主要陣地，主要作了以下幾方面工作：一、健全制度保證教研活動的正常開展建立園本教研制度、教師培訓(xùn)制度、教學(xué)觀摩制度、備課聽課制度、師徒合作式研究制度、教師專業(yè)成長檔案建立交流制度、教研組工作職責(zé)等，以制度規(guī)范教研工作，并由教研室主抓教研活動的落實，保證教研活動的正常開展。二、求實創(chuàng)新保證教研活動的豐富開展教研室定期督促、分析、調(diào)整教研計劃和教研活動，探索多種形式的園本培訓(xùn)和園本教研機制，通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、集體參與式討論、實操練習(xí)、集體備課、一課多研、骨干教師講座、案例評比、外出學(xué)習(xí)心得分享、詩歌朗誦、讀書分享交流、建立教師成長檔案等形式，創(chuàng)造一個輕松愉快的教研環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓老師體驗教研活動的快樂，提高教研活動的實效性，實現(xiàn)“教——學(xué)——研”三位一體的教研形式，實現(xiàn)以研促教，以教促研的良性循環(huán)。三、完善的教育教學(xué)體系保證教研活動的順利實施我園的各項計劃已經(jīng)形成 “一條龍”體系：園務(wù)計劃——保教計劃——教研計劃——年級組計劃——班級計劃——月計劃——周計劃——日計劃，目標(biāo)層層分解，層層落實，使得全園保教工作有一個整體的目標(biāo)，避免了雜亂與盲目，體系的建立保證了教研活動的順利實施。四、“全”“實”“活”使園本教研“接地氣”日常的教研活動是教師相互學(xué)習(xí)和交流的專業(yè)提升平臺，我們在明確園本教研的價值的前提下，首先從確立教師的主體地位入手，一方面激發(fā)教師的研究意識、交流意識、合作意識，另一方面進行系統(tǒng)的制度設(shè)計，確保教師個人和教研團隊的共同發(fā)展。具體而言，我們的做法如下：一是做到“全”，教研活動內(nèi)容面向全體教師，以解決問題為核心，讓每一位教師都能聯(lián)系自身實踐進入問題情境，允許教師從不同角度說出自己的困惑或者觀點，使教研組能整體地、全面地把握解決問題的要素和分析重點。二是做到“實”，我們的教研活動研究的是真問題，以問題的解決為線索展開討論話題。幫助教師梳理實踐中的問題，引導(dǎo)教師圍繞問題展開討論，同時借助工具書的學(xué)習(xí)，使討論不斷的深入。三是做到“活”，教研活動的形式多樣化，實用性強。為了不斷形成團隊合作的教研氛圍，我們開展“體驗式教研”構(gòu)建園本教研共同體研究，開設(shè)“教研話題預(yù)告欄”等，使教研的形式更加貼近教師的需求。五、“傳”“幫”“帶”促進青年教師的的成長，雙向選擇新教師作為教師隊伍的新生力量,其成長速度、發(fā)展水平影響著幼兒園整體的教育教學(xué)質(zhì)量,如果能能在成長之初為其選擇一位合適的“導(dǎo)師”會起到事半功倍的效果。而骨干教師有的在課堂教學(xué)方面比較擅長,有的在教育科研方面成果豐碩,有的在班級管理和幼兒管理方面經(jīng)驗豐富。基于此,幼兒園鼓勵處于不同發(fā)展水平的教師根據(jù)自身的價值觀念、興趣愛好、技能特長、發(fā)展需求自由搭配、確立師徒關(guān)系，從而促進雙方的共同發(fā)展。，互助發(fā)展一是師傅在向徒弟傳授各種經(jīng)驗、技能時，需要嚴格遵循理解結(jié)合實際的原則，遇到具體問題時，不僅要清楚地告訴徒弟怎么處理、會有哪些結(jié)果，必要時可以進行示范性指導(dǎo)，讓徒弟“知其然”，更“知其所以然”，從而產(chǎn)生“師傅傳授”與“徒弟學(xué)習(xí)”的真實效果。二是建立平等的關(guān)系。幼兒園促使全體師徒達成共識：師徒之間必須確立平等、互助、合作、共贏的關(guān)系，比如：師傅和徒弟在“一課三研”活動中，應(yīng)共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備物質(zhì)材料等。在徒弟開展教學(xué)活動時，師傅通過“照相、錄音、”等形式記錄教學(xué)片斷，在進行共同分析、共同商議過程中，最終提升徒弟的執(zhí)教能力和師傅的指導(dǎo)能力。六、立足專業(yè)發(fā)展需求 實施落地培訓(xùn)（一）聚焦問題，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的“切入口”我們堅信有效的專業(yè)培訓(xùn)必然是“落地”(實實在在)的培訓(xùn),而滿足需求是“落地”的關(guān)鍵。為了清晰地了解教新教師的專業(yè)發(fā)展需求,我們實施“調(diào)研先行”的策略,設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀問卷,采用小組和個別座談等方式,重點聚焦每一位教師的專業(yè)需求,了 解他們在日常班級管理和教學(xué)過程中遇到的問題和困惑,并對教師的共性問題進行梳理和歸類,形成培訓(xùn)菜單。初步了解教師的專業(yè)需求后,我們開始思考讓培訓(xùn)切實滿足教師的專業(yè)需求的關(guān)鍵點和措施，如圍繞“怎樣寫好案頭”“怎樣做好新入園幼兒的班級常規(guī)”“如何創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的主體學(xué)習(xí)活動要求的環(huán)境”“集體教學(xué)活動中的即時評價”等問題，開展了相應(yīng)的專題培訓(xùn)活