【正文】 提供大量的感性材料，從而在學(xué)生的頭腦中形成豐富的表象，然后把眾多的表象經(jīng)思維加工而想象成另一種新的形象。在學(xué)習(xí)了日本輪廓、地形、氣候特征后，讓學(xué)生分析歸納日本的河流水文特征和資源特征。教師啟發(fā)學(xué)生思考河流水文特征受哪些因素的影響？然后結(jié)合日本的自然環(huán)境特點進行推理、綜合分析。學(xué)生調(diào)用已有的國土輪廓特征、地形特征和氣候特征，進行綜合分析、推理：由國土輪廓特征、地形特征和氣候特征所決定由南北狹長、東西窄的輪廓特征，山地、丘嶺為主的地形特征和海洋性季風(fēng)氣候多降水的特征，經(jīng)分析、判斷、推理得出日本多短河、水流湍急的河流水文特征，進一步分析可概括出水能資源和森林資源豐富的特點。3．運用探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾的過程，通過對多媒體圖片、圖表、文字材料、影視資料的合理編排，向?qū)W生呈現(xiàn)各種地理事物，設(shè)計精巧的提問，可激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生調(diào)動儲存的信息，展開想象的翅膀，積極思考，在此過程中讓學(xué)生處于發(fā)現(xiàn)者、研究者的位置，隨地理事項的展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考獲得理性認識。在學(xué)習(xí)日本經(jīng)濟發(fā)展的有利條件時，首先利用多媒體課件展示日本主要工業(yè)原料從國外進口所占百分比圖、日本GDP在世界的位次表、電子產(chǎn)品在世界地位資料。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：日本資源貧乏，卻成為世界經(jīng)濟強國，其發(fā)展的有利條件有哪些？學(xué)生搜集調(diào)運前面所學(xué)知識展開想象的翅膀，積極思考：四面環(huán)海，太平洋沿岸多優(yōu)良港口，海運發(fā)達，便于原料的運進和產(chǎn)品的輸出；其次教師展示日本面積、人口資料得出地狹人稠，勞動力資源豐富，科技發(fā)達，國內(nèi)市場狹小的結(jié)論。學(xué)生合作討論，探究出日本經(jīng)濟發(fā)展的有利條件，進一步延伸得出日本經(jīng)濟受國際市場的波動較大這一經(jīng)濟特點。4．運用探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。在學(xué)習(xí)日本工業(yè)分布特點時，教師利用多媒體展示日本工業(yè)分布圖，學(xué)生觀察地圖得出：日本工業(yè)分布于環(huán)太平洋沿岸的特點。日本是四面環(huán)海的國家，工業(yè)只分布于環(huán)太平洋沿岸，自然激起學(xué)生探究為什么的欲望，學(xué)生聯(lián)想可能影響其分布的因素，經(jīng)過分析、判斷、比較，歸納出日本工業(yè)分布于太平洋沿岸的原因：日本太平洋沿岸海岸線曲折，多優(yōu)良港口，海運發(fā)達；日本國內(nèi)資源貧乏，需要從國外大量進口，國內(nèi)市場狹小，產(chǎn)品大量出口，布局在太平洋沿岸，便于原料的運進，產(chǎn)品的運出。5．運用探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主性學(xué)習(xí)，是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學(xué)習(xí)的全過程的一種學(xué)習(xí)活動。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者?！币寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間。日本季風(fēng)氣候帶有海洋性這一特征是本節(jié)的教學(xué)難點，教學(xué)時教師先用多媒體展示“中國上海與東京氣候資料表”，由資料中的氣溫、氣溫年較差；年降水量及降水量的季節(jié)分配，讓學(xué)生判斷：①中國和日本各屬于什么氣候類型？②中國和日本的季風(fēng)氣候有什么不同？③形成氣候差異的原因分別是什么？當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生思考后，教師觀察學(xué)生的反應(yīng)，由氣候資料結(jié)合氣候類型的判讀方法，學(xué)生很快判斷出中國和日本同屬于季風(fēng)氣候；比較兩國季風(fēng)氣候的不同時，顯然從學(xué)生的表情觀察遇到了困難，此時教師及時剖析問題，教會學(xué)生分析解題思路：兩國氣溫年較差和降水季節(jié)分配不同，回憶大陸性和海洋性氣候的特點，再分析氣候資料，得出中國季風(fēng)氣候大陸性強，日本季風(fēng)氣候海洋性突出的特點。在探討形成這種特點成因時，學(xué)生的表情一臉茫然，此時教師告訴學(xué)生從東亞地區(qū)冬季和夏季的大氣環(huán)流，結(jié)合海陸分布狀況去想，尋找問題的答案，經(jīng)教師的指點，學(xué)生茅塞頓開，學(xué)生由冬季和夏季的高低氣壓系統(tǒng)，想到了盛行風(fēng)，由盛行風(fēng)的風(fēng)向、特點，結(jié)合海陸分布，剖析出：從蒙古西伯利亞發(fā)出的西北氣流秉性寒冷干燥，受其影響中國上海冬季低溫少雨，經(jīng)日本海加濕后的西北氣流使得東京氣溫升高，降水增多；夏季從夏威夷高壓發(fā)出的東南氣流秉性溫暖濕潤，受其影響上海和東京形成高溫多雨的特點。進一步探究可得出：日本海沿岸位于冬季西北風(fēng)的迎風(fēng)坡，冬季多雨；太平洋沿岸位于夏季東南風(fēng)的迎風(fēng)坡，夏季多雨的結(jié)論。6．運用探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理分析信息的能力。《普通高中地理課程標(biāo)準（實驗）》要求：“嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生對收集到的信息以探究式方式進行分析。這種探究性學(xué)習(xí)方式包括學(xué)生自主分析、同學(xué)之間互相交流，以尋求探究問題的結(jié)論。在學(xué)習(xí)日本的交通運輸時，教師運用多媒體展示“日本的交通運輸業(yè)”文字材料和“日本的鐵路運輸圖”，要求學(xué)生說出日本交通運輸?shù)奶攸c并分析原因。學(xué)生從圖中觀察出日本的鐵路分布呈環(huán)形分布于沿海；從文字材料中提取國際貨運以海運為主，客運以航空運輸為主的特點。了解了交通運輸?shù)莫毺匦?，學(xué)生自然會產(chǎn)生為什么的疑問，在尋找問題答案的過程中，學(xué)生搜集、整理已經(jīng)學(xué)過的日本地理環(huán)境特征知識，教師提供“五種交通運輸方式比較”表，學(xué)生經(jīng)過分析與判斷，比較與鑒別，合作討論，最后歸納整理得出結(jié)論：日本的鐵路呈環(huán)形分布于沿海原因是受地形的影響；國際貨運以海運為主原因是日本海運業(yè)發(fā)達，進口原料、出口產(chǎn)品、海運價格低、運量大。客運以航空運輸為主的原因是日本是島國，與其他國家距離遠，航空運輸速度快。總之，在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。在探究的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其主動參與到探究活動中，經(jīng)教師的點撥、啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四篇：小學(xué)語文課堂情境教學(xué)探究課堂情境教學(xué)的探究——以小學(xué)語文教學(xué)為例課堂教學(xué)具有很強的藝術(shù)性,而語文課堂教學(xué),更是風(fēng)格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學(xué)有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學(xué)做到“得法”呢?我認為,課堂教學(xué)必須注重從開 展情境教學(xué)入手,從而使我們的教學(xué)做到“得法”。情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對所學(xué)知識的深刻記憶。情景教學(xué)法是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學(xué)目標(biāo)是通過教師生動形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。下面將以我所從事的小學(xué)語文教學(xué)的實例，具體談一下，這種情景教學(xué)模式在我實際教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用。在我看來，小學(xué)生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學(xué)生的這些特點，我在實踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學(xué)策略為基點，探討在我小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。一、根據(jù)教材重、難點來設(shè)計情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。情境導(dǎo)入首先就要一個良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說一說當(dāng)?shù)剡^春節(jié)時的熱鬧景象，過節(jié)時自己內(nèi)心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時的氛圍、讓學(xué)生體會不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場景，與學(xué)生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學(xué)習(xí)。設(shè)疑情境在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強，當(dāng)我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生到達知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點上，那么這些小學(xué)生們就會不由而發(fā)地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學(xué)知識的進一步理解與記憶。游戲情境我始終認為“寓教于樂”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學(xué)生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動畫圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感中華文化博大精深、中國的語言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準確的表達自己要傳授的內(nèi)容，并在實際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時間流逝的文章，表達了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學(xué)生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實例來感受作者當(dāng)時創(chuàng)作時的情感。三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué)；如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學(xué)。出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設(shè)計成德育故事一方面設(shè)計課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識。同時還教育了孩子們要學(xué)會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學(xué)??無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動機產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學(xué)活動中來。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達都會得心應(yīng)手，不會無感而發(fā)。因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進行了很多的嘗試例如大家常用到的閉上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學(xué)方式?！按竽X電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學(xué)下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中。情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的兒童負擔(dān)重、效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。它針對兒童思維的特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎(chǔ)。在我看來，情境教學(xué)就