【正文】 號來表示，如上面的———47。2）活動 兩個同學(xué)為一組，一同學(xué)任意說意義相反的兩個量，）閱讀P3練習(xí)前的內(nèi)容A．2個B組B．3個C．4個D．5個1．零下15℃，表示為_________，比O℃低4℃的溫度是_________．2．地圖上標(biāo)有甲地海拔高度30米，乙地海拔高度為20米，丙地海拔高度為5米，其中最高處為_______地，最低處為_______地．3．“甲比乙大3歲”表示的意義是______________________．C組1．寫出比O小4的數(shù)，比4小2的數(shù)，比4小2的數(shù)．2．如果海平面的高度為0米，一潛水艇在海水下40米處航行，一條鯊魚在潛水艇上方10米處游動，試用正負(fù)數(shù)分別表示潛水艇和鯊魚的高度．（2）學(xué)習(xí)目標(biāo):會用正、通過正、負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)，、通過探究，滲透對立統(tǒng)一的辨證思想學(xué)習(xí)重點：用正、負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量學(xué)習(xí)難點：實際問題中的數(shù)量關(guān)系 教學(xué)方法：講練相結(jié)合 教學(xué)過程一、.學(xué)前準(zhǔn)備通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道在實際生產(chǎn)和生活中存在著兩種不同意義的量,為了區(qū)分它們,：“零”為什么即不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)呢? 引導(dǎo)學(xué)生思考討論,:溫度表示中的零上,、小結(jié)本節(jié)課你有那些收獲？還有沒解決的問題嗎？六、應(yīng)用與拓展必做題: 教科書5頁習(xí)題:8題選做題1）.甲冷庫的溫度是12176。C,乙冷庫的溫度比甲冷酷低5176。C,.）一種零件的內(nèi)徑尺寸在圖紙上是9177。(單位:mm),表示這種零件的標(biāo)準(zhǔn)尺寸是9mm,加工要求最大不超過標(biāo)準(zhǔn)尺寸多少?最小不小于標(biāo)準(zhǔn)尺寸多少?第五篇：《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思1本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的數(shù)的基礎(chǔ)上，通過“想簡潔清楚的表示”實際生活中的相反意義的量，引入負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)符號的優(yōu)越性。引入負(fù)數(shù)后，進(jìn)而給出正數(shù)與負(fù)數(shù)的描述性定義，通過練習(xí)去具體認(rèn)識正數(shù)、負(fù)數(shù)在實際中的應(yīng)用。在本節(jié)課的教學(xué)中，曾碰到這樣的學(xué)困生的答案“若前進(jìn)60米記為+60米，那么—30米表示什么意義？”——“表示向左走30米”“表示后進(jìn)30米”“表示減少了30米”，顯然他們在表達(dá)“相反意義的量”上存在一定的理解不清。因此在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重交流合作，讓學(xué)生與學(xué)生的交流合作在對實際背景的探究過程中進(jìn)行，使他們在自主探索的過程中理解和掌握正負(fù)數(shù)的意義，并獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新并準(zhǔn)確表達(dá)的能力?！墩龜?shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思2今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？六年級的學(xué)生對于正負(fù)數(shù)在四年級已經(jīng)初步認(rèn)識了，現(xiàn)在是進(jìn)一步體會正數(shù)與負(fù)數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負(fù)可以互相抵消。在課堂當(dāng)中，我認(rèn)為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是12℃——3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿123的，有拿3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現(xiàn)在仔細(xì)想象，在上課的時候，“溫差”這一概念似乎過得太快，學(xué)生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而12和3誰大誰??？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負(fù)抵消”，而不是讓學(xué)生會正負(fù)數(shù)運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡單整數(shù)加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結(jié)論了?！墩龜?shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3《正數(shù)與負(fù)數(shù)》是新人教版七年級上P2—4的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生對溫度有一定的認(rèn)識，對負(fù)數(shù)有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。下面我準(zhǔn)備從以下三個方面來談?wù)勥@節(jié)課。一、教學(xué)目標(biāo)的確定。知識與技能目標(biāo)：⑴在熟悉的生活情景中，了解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量，會正確地讀、寫負(fù)數(shù)。⑵使學(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。⑶感受正、負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。情感與態(tài)度目標(biāo)：⑴讓學(xué)生了解有關(guān)負(fù)數(shù)的歷史、體會負(fù)數(shù)與實際生活的聯(lián)系。 ⑵結(jié)合史料對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育。教學(xué)重點：了解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點：了解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。二、實現(xiàn)教學(xué)中的兩大變化。教師的變化。教師由原來的教科書被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成新課程的塑造者。由于以往教材編排的既定性、凝固性和封閉性，教師只能是被動的忠實執(zhí)行者。而今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨新課程的實施而得到充分的發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以及已有的生活經(jīng)驗來拓展新課程的內(nèi)涵。在課堂上，我努力使自己從知識的傳授者、擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的組織者、促進(jìn)者。學(xué)生的變化。國際教育界曾流傳過這樣一句話：“聽了，你可能會忘記；看了，你可以把它記住；做了，你才能真正理解?！比绾巫寣W(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，是我們教師面臨的新課題。讓學(xué)生在生活中、在活動中體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，是對數(shù)學(xué)最深刻的理解。三、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理和教學(xué)過程。數(shù)學(xué)來源于生活，純粹的負(fù)數(shù)對學(xué)生來說是個較為抽象的概念，在設(shè)計《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時，我以學(xué)生的已有的水平和生活實際為出發(fā)點，用課程理念來整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課從“負(fù)數(shù)的產(chǎn)生——感知生活中的正、負(fù)數(shù)——認(rèn)識正、負(fù)數(shù)——尋找生活中的正負(fù)數(shù)”這三個環(huán)節(jié)來開展教與學(xué)的活動的。下面我從三個方面談?wù)勛约旱淖龇ǎ?，由此深入展開對問題的探究?！拔覀冊谌粘Ｉ钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù)，請同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時做到準(zhǔn)確、簡捷、快速”這樣開放性的活動，以實際生活的真實情境為研究素材，呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果，透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。,突出活動的實效性。教學(xué)中，運用了多種活動方式。從天氣預(yù)報中聽一聽；在存折上認(rèn)一認(rèn)；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說??讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課教學(xué)中充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度5℃、20℃；在溫度計上撥出指定溫度；把溫度計橫放后抽象出數(shù)軸，這些都為學(xué)生認(rèn)識正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。設(shè)計活動時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時也突出自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問“上海（零上4攝氏度）和北京（零下4攝氏度）的溫度相同嗎”“5℃、20℃比較誰低，誰高”“+5℃