【正文】 解。在課文講解中，結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生先讀一讀，再連一連，最后說(shuō)一說(shuō)，逐步引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的`表達(dá)能力，有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有感情朗讀課文很感興趣，參與度高。在今后的教學(xué)中，我會(huì)注重朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)中，要將語(yǔ)文課堂深入到生活中，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)我認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：生字“又”在講解時(shí)未擴(kuò)展組詞，從家庭作業(yè)中反映出組詞存在問(wèn)題。朗讀時(shí)未進(jìn)行小組合作。《項(xiàng)鏈》教學(xué)反思3《項(xiàng)鏈》是法國(guó)作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，也是莫泊桑這位世界短篇小說(shuō)巨匠的代表作。作品擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來(lái)看，都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度?！弊鳛楦咧猩佑|到的第一篇外國(guó)小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對(duì)學(xué)生提高鑒賞小說(shuō)的能力打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點(diǎn)。一、選好角度，打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門?！俄?xiàng)鏈》這篇小說(shuō)可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設(shè)計(jì)把文本的精巧構(gòu)思和細(xì)膩深刻的心理描寫作為重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上整體把握，精心設(shè)題，深入體會(huì)。二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。引導(dǎo)學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題：小說(shuō)的線索是什么？圍繞項(xiàng)鏈寫了幾件事？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節(jié)，把握全文內(nèi)容。讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟。繼續(xù)設(shè)疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的變化，說(shuō)明了什么？這樣順理成章把學(xué)生引向?qū)︸R蒂爾德思想性格的分析上。在重點(diǎn)品析人物的心理描寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把小說(shuō)第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請(qǐng)柬后的復(fù)雜心理——借項(xiàng)鏈前后的心理變化——舞會(huì)部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語(yǔ)言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說(shuō)的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。設(shè)計(jì)續(xù)寫練習(xí)，讓同學(xué)的思維火花得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同學(xué)表現(xiàn)出了極大的39。興趣。三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。通過(guò)這篇小說(shuō)我們了解了小說(shuō)刻畫人物的細(xì)致手法和小說(shuō)人物的復(fù)雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說(shuō)閱讀只重情節(jié)新奇的簡(jiǎn)單閱讀，初步建立起了鑒賞小說(shuō)這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習(xí)能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨(dú)到異彩紛呈的作品?！俄?xiàng)鏈》教學(xué)反思4《項(xiàng)鏈》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項(xiàng)鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項(xiàng)鏈，讓我們感受到了他對(duì)大海的喜愛(ài)和贊美之情。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，然后找出描寫大海美的詞語(yǔ)。逐步引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。一、教學(xué)效果：我們教師要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中，不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái)：可以自由選擇識(shí)字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽(tīng)，這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng)，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書課文題目，美美地讀課文題目。設(shè)計(jì)意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿興趣。二、成功之處：識(shí)字、寫字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，遵循識(shí)字、寫字規(guī)律，用充滿童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。學(xué)生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會(huì)寫字。布置作業(yè)，課后延伸。找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引，這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。三、不足之處：一年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們回答問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì)確切、流利。四、改進(jìn)措施：幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰，使學(xué)生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞?！俄?xiàng)鏈》教學(xué)反思5心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，我試過(guò)用畫面，聲音創(chuàng)設(shè)情境，試著把每一位學(xué)生的情感都調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)閯偨佑|一篇課文時(shí)，學(xué)生們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，積極參與，然后再給他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時(shí)間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，因此我們應(yīng)該在每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運(yùn)有各種條件和手段，創(chuàng)設(shè)情境地，使每節(jié)課都有亮點(diǎn)，每節(jié)課都有高潮。這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，主動(dòng)探究問(wèn)題，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。我想，這中方法遠(yuǎn)比“滿堂灌”老師累，學(xué)生煩的傳統(tǒng)課堂效率高的多。比如我把板書設(shè)計(jì)成了一條項(xiàng)鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節(jié)標(biāo)注在“項(xiàng)鏈”上，每個(gè)情節(jié)的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng)，項(xiàng)鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項(xiàng)鏈，實(shí)際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。通過(guò)這個(gè)板書，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書就能回憶起課文的內(nèi)容，體現(xiàn)了直觀性的特點(diǎn)，另外，板書文字簡(jiǎn)練，版面均衡又不單調(diào)體現(xiàn)了藝術(shù)性。課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在動(dòng)手設(shè)計(jì)此類板書，尤其是那些愛(ài)好繪畫的同學(xué)更是將版面設(shè)計(jì)的色彩斑斕，新穎獨(dú)特。課后的習(xí)題學(xué)生也做得比較好。至此教學(xué)任務(wù)圓滿完成.利用信息技術(shù)與課程的整合構(gòu)建了一新種新型的發(fā)現(xiàn)——探究——?jiǎng)?chuàng)造的教學(xué)模式。在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把文字、聲音、動(dòng)畫、色彩結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)眼觀察