【正文】 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員的作用。他們被什么樣的學(xué)校管理機(jī)構(gòu)組織起來，直接影響到他們能力的彰顯。因此，我們要竭力建設(shè)適合學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)構(gòu)。比如，學(xué)校成立專門的課程管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課程的管理和領(lǐng)導(dǎo)?？傊?，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升沒有捷徑，是一個(gè)長期的持續(xù)的過程，既要靠教師正確認(rèn)識(shí)自己所扮演的職業(yè)角色，明確職業(yè)身份和專業(yè)發(fā)展的要求，盡職盡責(zé)地履行角色義務(wù)，滿足社會(huì)期待，在實(shí)踐中通過持續(xù)不斷的自覺學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究來提升，也需要通過有計(jì)劃的、有意識(shí)的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)和培養(yǎng)來提升。第二篇：《課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)》學(xué)習(xí)體會(huì)(周霞)《課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)》學(xué)習(xí)體會(huì)與打算高新園下泊小學(xué)周霞無論校長的課程夢(mèng)想多么完美，都要靠教師一步一步地將夢(mèng)成真。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就聚焦在教師的課程執(zhí)行力上。我們倡導(dǎo)“一個(gè)好教師就是一門好課程”，暗含著三層意思：一是好教師所擁有的思想、學(xué)識(shí)、品行，乃至特長、愛好，本身就是一本活生生的書，一本學(xué)生百讀不厭的書。好教師的言傳身教，就是最好的課程與教學(xué)；二是好教師往往對(duì)自己所任學(xué)科有獨(dú)到的見解，他的教學(xué)是對(duì)國家學(xué)科課程的二度開發(fā)，無論是在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方式方法上，都有個(gè)性化的創(chuàng)造，帶有鮮明的教師印記。比如愛好古典文學(xué)的老師，他會(huì)自覺地將古代詩詞帶入他的語文課程，豐富、鮮活語文教學(xué)內(nèi)容；三是好教師常常有高雅的興趣、過人的特長，并樂意和孩子分享，積極參加各類學(xué)生活動(dòng)，這些活動(dòng)就是好教師用自身的才華創(chuàng)造的課程。如果一所學(xué)校擁有一個(gè)好教師群體，那么對(duì)學(xué)校而言是幸運(yùn)的，對(duì)學(xué)生而言是幸福的！希望每個(gè)教師都能成為一門好課程，這是一種夢(mèng)想，營造了一種給人方向感和緊迫感的課程文化氛圍。這種氛圍具有強(qiáng)大的感染性和同化力，潛移默化地改變了教師的行走方式。學(xué)校多元化的課程結(jié)構(gòu)為教師找到了“用武之地”。一位來自農(nóng)村年過半百的教師在學(xué)科教學(xué)上一無所長，然在學(xué)校多元化課程開發(fā)中，耕種、養(yǎng)殖，樣樣精通，所開設(shè)的農(nóng)耕課程深受學(xué)生的喜愛。教師“有什么”“能什么”，本身就是最好的課程資源。最好的課程領(lǐng)導(dǎo)就是要善于發(fā)現(xiàn)隱藏在教師身上的課程資源，并開發(fā)適合學(xué)生的課程，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。通過培訓(xùn)，我體會(huì)最深的是對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義有了進(jìn)一步的理解。從個(gè)人的角度來說，我是這樣理解教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的：從宏觀層面上看，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，作為學(xué)校中的一員，作為教師加強(qiáng)研修，不斷提高專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體中的一員，他的領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)直接影響到其它教師改進(jìn)教育實(shí)踐的行為和學(xué)校的發(fā)展方向。從微觀角度來看，一個(gè)教師的領(lǐng)導(dǎo)力，直接影響到課堂教學(xué)的方方面面，比如方向是否準(zhǔn)確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，訓(xùn)練點(diǎn)是否落實(shí)，最終直接影響到課堂教學(xué)的效率。也就是說，它對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，教師隊(duì)伍的建設(shè)乃至班級(jí)的教學(xué)效率都是很重要的。至于“有效教學(xué)”，其實(shí)就是課堂教學(xué)效率的問題，我國小語界幾十年的教學(xué)改革，無不圍繞“有效教學(xué)”而開展，從每次的教學(xué)大綱的修訂到課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，都是在與時(shí)俱進(jìn)提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語言文字能力的提高。新課改伊始，全國上下處在亢奮期，出現(xiàn)了很多南轅北轍的現(xiàn)象乃至本末倒置的行為，不可避免走進(jìn)了種種誤區(qū)，課程改革推行八年多之后，我們逐步恢復(fù)了理性，到了課程改革的調(diào)整期，怎樣提高教學(xué)的有效性再次成為人們議論和探索的焦點(diǎn)。在國際社會(huì)期待通過提高學(xué)校效能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮下，學(xué)校希望教師通過不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)來提高教學(xué)水平，使他們能夠?qū)⑺莆盏慕逃虒W(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，更大程度的提高教學(xué)的效率。就如阮主任在她的開題報(bào)告中提到：雖然教師領(lǐng)導(dǎo)力和有效教學(xué)兩者的相關(guān)性研究缺乏實(shí)證支持的情況下，仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，成為結(jié)伴同行的兩個(gè)概念。將“教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”和“有效教學(xué)”緊密結(jié)合，開展相關(guān)研究，目光遠(yuǎn)大，其意義更是非常深遠(yuǎn)。這一次的理論學(xué)習(xí)，為我們的課題研究指明了方向。我的研究課題《人教社課標(biāo)版小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究》是以語文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)作為研究立足點(diǎn)的，“導(dǎo)學(xué)”涉及到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書等等七個(gè)方面，歸根到底，也是老師的領(lǐng)導(dǎo)力影響下課堂教學(xué)效率的提高問題。今后，根據(jù)工作室部署，我將繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以正確的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，努力完成自身的教學(xué)研究工作?！耙粋€(gè)人能走多遠(yuǎn)，要看他有誰同行；一個(gè)人有多優(yōu)秀，要看他有誰指點(diǎn)；一個(gè)人有多成功，要看他有誰相伴?！庇辛死碚摰闹敢腥钪魅芜@樣對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的同伴帶領(lǐng)，今后，我前進(jìn)的腳步應(yīng)該會(huì)邁得更快、更大一點(diǎn)。第三篇：提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)體會(huì)膠南學(xué)習(xí)心得 繁華初級(jí)中學(xué) 王清強(qiáng)通過2013年膠南校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，本人感覺受益匪淺。我深刻地領(lǐng)悟到提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的必要性，也看到了教育發(fā)展的輝煌前景。在此談幾點(diǎn)心得體會(huì)：作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，如何在課程提升領(lǐng)導(dǎo)力?我認(rèn)為：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有自己的辦學(xué)思路，學(xué)校要辦出特色和成績，讓主管部門滿意，甚至欣賞，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要總是抱怨，關(guān)鍵是要有行動(dòng)，要有所作為，重要的是如何為學(xué)生們辦一所理想中的好學(xué)校。近幾年來，課堂改革轟轟烈烈，流派紛呈，各種教育創(chuàng)新和改革如跑馬燈般，你方唱罷我登場(chǎng)，各領(lǐng)風(fēng)騷三五天。但到最后很少有長久生命的東西，為什么?我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)闆]有自己的辦學(xué)思路，沒有堅(jiān)定的教育操守，所以經(jīng)常忘記了自己的目的，反而把一些用來達(dá)到目的的手段變成了目的，比如教材、教法、分?jǐn)?shù)、作業(yè)、考勤等都是學(xué)校幫助學(xué)生健康成長的手段。這些手段在很多場(chǎng)合都自成目的，甚至讓培養(yǎng)人這個(gè)目的反過來為這些手段服務(wù)，于是教育蛻變?yōu)閴阂秩?、控制人、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪學(xué)生幸福生活的“教育因素”。一所好的學(xué)校，它不在高樓大廈，不在權(quán)威講壇，也不在那些張揚(yáng)的東西，而在有自己獨(dú)特的靈魂。通過討論與交流，師生共進(jìn)，教學(xué)相長，形成一種獨(dú)具特色的教學(xué)氛圍，并不斷完善和發(fā)揚(yáng)，影響越來越多的學(xué)生，打造出亮點(diǎn)，創(chuàng)辦出特色。所以一定要學(xué)會(huì)用自己的腦子思考，要有自己的教育哲學(xué)——時(shí)時(shí)刻刻想到和做到。作為學(xué)校的領(lǐng)頭雁，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須牢牢把握“學(xué)校是為學(xué)生們而辦的”理念。采用分組合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)個(gè)體生命都能在課堂中充分成長。華師大課程與教學(xué)系博士生碩士生導(dǎo)師——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。他們以獨(dú)特的視角，用別人從未嘗試的教育方法創(chuàng)造了成功的素質(zhì)教育的典型案例。由此看來，在課堂教學(xué)中，真正起決定作用的不是某種特定的教學(xué)模式，而是學(xué)生的興趣愛好、感知能力和知識(shí)儲(chǔ)備等主觀因素，教學(xué)內(nèi)容等客觀因素以及教師的語言表達(dá)、知識(shí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。那么學(xué)校課堂改革的成敗由什么決定呢？一、人心問題一所學(xué)校一定要有一種凝聚力，一旦失去教師的齊心協(xié)力，失去教師的信賴和支持，校長想要有所作為很難。真