【正文】 節(jié)設(shè)計(jì)比較成功，讓學(xué)生不僅積累了本詩(shī)中的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”和送別名句“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，還可以積累詩(shī)中其它自己喜歡的詩(shī)句，比如詩(shī)中紅白映襯的句子“紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，表現(xiàn)天氣奇寒的句子“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等等，還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶其它詠雪詩(shī)和送別詩(shī)，比如王維的《送元二使安西》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》等等。四、在不足中慢慢改進(jìn)，成長(zhǎng)對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營(yíng)雪景圖片，學(xué)生理解起來(lái)就更直觀了。由于時(shí)間關(guān)系，送別部分的賞析稍微有點(diǎn)倉(cāng)促。通過(guò)通過(guò)教這節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓我在教學(xué)上有了許多的收獲，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做一個(gè)成功的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起在知識(shí)的海洋中遨游，一起去探求未知的天地。《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)反思4《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽(tīng)和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛(ài)的樂(lè)曲為自己的朗讀配樂(lè)，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。因?yàn)閷W(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽(tīng)、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們?cè)隈雎?tīng)、模仿朗讀時(shí)也可以不斷重復(fù)播放，一個(gè)地方多次的反復(fù)，可以聽(tīng)得更加仔細(xì)與真切，因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》教學(xué)反思5近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),小組合作探究的學(xué)習(xí)方式占課堂的主導(dǎo)地位。本節(jié)課在賞析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，我先給學(xué)生示范第一、二句，接下來(lái)的十六句正好平均分配給班中八個(gè)小組，每組兩句。小組內(nèi)的六個(gè)人相互合作探討，形成文字，最后推舉一人全班展示，每一小組展示時(shí)，其他小組的同學(xué)可以評(píng)價(jià)并且記筆記。學(xué)生參與的意識(shí)很強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都積極思考、認(rèn)真討論，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫面，體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義。這節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細(xì)想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。最大的遺憾是朗讀未能貫穿始終。賞析完接下來(lái)的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》教學(xué)反思6市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過(guò)關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來(lái)，我腦海中一直在想，問(wèn)題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？一、迷失了方向。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”里面的幾個(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)？沒(méi)有！《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。”但是明顯的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開(kāi)始自己通過(guò)舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來(lái)，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒(méi)有從中領(lǐng)悟到方法?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展?！笔莿⒗蠋熢谑姓Z(yǔ)文研討會(huì)上說(shuō)的話，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂。可事實(shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話說(shuō)，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過(guò)深過(guò)細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍Ｏ抡n后，有位老師這樣對(duì)我說(shuō)：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西?！边@句夸獎(jiǎng)的話，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來(lái)，更加不是滋味了。連老師都感覺(jué)深刻的內(nèi)容，？二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么？上課時(shí)思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？對(duì)照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩(shī)歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯?？梢哉f(shuō)是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可。可前一天的晚上，我卻對(duì)著《唐詩(shī)宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會(huì)出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過(guò)程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒(méi)有去考慮。就連最基本的課件，都沒(méi)有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時(shí)，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺(jué)學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯(cuò)誤。課已經(jīng)上過(guò)了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒(méi)有上出效果來(lái)，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒(méi)有感受到旅途的快樂(lè)，是我這個(gè)導(dǎo)游沒(méi)有很好的盡到自己的責(zé)任。三、迷失了教育機(jī)智。一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況；他心里始終裝著學(xué)生，始終會(huì)想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說(shuō)，我的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，它環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動(dòng)，一定會(huì)收到良好的效果?？删褪窃谝龑?dǎo)和調(diào)動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，“學(xué)”只是停留在表面，不能深