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三年級(jí)上冊(cè)倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-文庫吧

2025-09-29 14:58 本頁面


【正文】 有一定的表象,為新授時(shí)更好地理解“倍”的含義。其次是探究新知,主要是例例3的教學(xué),例2的教學(xué)我主要是通過讓學(xué)生用眼睛看一看,然后動(dòng)腦筋想一想,最后動(dòng)口說一說,從而感受到“一個(gè)數(shù)的幾倍,就是幾個(gè)幾”。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺,通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索,深入理解“倍”的含義。最后是鞏固練習(xí),安排了學(xué)生喜歡的擺一擺、畫一畫、拍一拍的活動(dòng)環(huán)節(jié),進(jìn)一步鞏固對(duì)“倍”的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的興趣很大,都能積極參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),課堂氣氛較活,大部分學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較深刻,取得一定的教學(xué)效果。由于近幾年來教的都是高年級(jí),對(duì)低年級(jí)的教學(xué)情況不太了解,導(dǎo)致有些問題的提出、回答的方式都“高年級(jí)化”,還有些教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確與精煉,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成必定有影響。在今后的教學(xué)中,我必定規(guī)范自己的教學(xué)語言,刻苦磚研不同年級(jí)的教材,對(duì)整套小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。三年級(jí)上冊(cè)倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3倍的認(rèn)識(shí)是本單元數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是難點(diǎn),學(xué)生第一次接觸“倍”的知識(shí),對(duì)于他們是比較模糊而又陌生的。因此,課前我仔細(xì)研讀了教材和教師用書,也參考了許多優(yōu)秀教師的教案,同時(shí)加入了自己的思考和設(shè)計(jì),反思如下:一、成功之處把握關(guān)鍵,明確知識(shí)點(diǎn)首先我確定本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè):一是認(rèn)識(shí)倍,讓學(xué)生初步建立倍的概念;二是在此基礎(chǔ)上,建立“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的計(jì)算思路。循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)為了讓學(xué)生形象直觀的掌握“倍”的知識(shí),在學(xué)生大腦中形成清晰的認(rèn)識(shí),我覺得形象生動(dòng)的圖形是最好的展示和交流的形式,我首先從大量的形象的圖形出發(fā),由形找數(shù),數(shù)形結(jié)合,為學(xué)生提供蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生動(dòng)圖形,讓學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系,繼而引發(fā)新知,讓學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系——倍數(shù)關(guān)系。接著通過形象直觀的動(dòng)畫在學(xué)生心中建立“一份”的認(rèn)識(shí),也就是“一倍數(shù)”,讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一倍數(shù)”的重要,才能學(xué)以致用,得心應(yīng)手。圖文結(jié)合,動(dòng)手操作為了鞏固本節(jié)課的知識(shí),在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我采取多讓學(xué)生動(dòng)手操作,運(yùn)用擺一擺、畫一畫等多種形式,讓學(xué)生通過擺一擺形式的動(dòng)手操作來獲得大量的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在頭腦中建立正確的表象,和已學(xué)的“幾個(gè)幾”知識(shí)聯(lián)系起來,深化學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生在具體操作中經(jīng)歷體驗(yàn)了倍的建立過程,進(jìn)而掌握求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法。二、改進(jìn)之處反思自己的課堂,不足是:語言的歸納總結(jié)不夠到位。本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)倍數(shù)關(guān)系,學(xué)生多數(shù)能夠理解,但是自我感覺在語言的訓(xùn)練上不夠扎實(shí),應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)倍的情況下,建立表象的認(rèn)識(shí),然后再加上語言的歸納總結(jié),會(huì)使認(rèn)識(shí)更加深化。我在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,通過闖關(guān)的形式,一下子和學(xué)生拉近了距離,激發(fā)了學(xué)生參與的欲望,讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,但是只關(guān)注到中等及以上的孩子們,引導(dǎo)學(xué)生快速列式計(jì)算,掌握了方法,但是沒有過多的關(guān)注學(xué)困生的孩子們的接受程度,應(yīng)對(duì)他們多加照顧??傊?,全課設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開,關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),理解“倍”的概念。三年級(jí)上冊(cè)倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn),因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過的“幾個(gè)幾”相類似,但它涉及到兩個(gè)量之間的比較,十分抽象、不易理解,所以這部分知識(shí)的教學(xué)比較有代表性。不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前,學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu),是數(shù)量的合并于多少的比較,未曾學(xué)習(xí)兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后,如果讓學(xué)生提出問題,那一定是“兩種蘿卜一共有多少根?”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根?”等類似的加減法解決的問題。對(duì)兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu),而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難,因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型
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