【正文】 amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。*amp。* 《行動導向教學的主要教學方法簡介》行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法，可以根據(jù)學習內容和教學目標選擇使用。目標單一的知識傳授與技能教學方法，如：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法。行為調整和心理訓練的教學方法，如：角色扮演法、模擬教學法。綜合能力的教學方法，如：項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法、項目與遷移教學法。一、目標單一的知識傳授與技能教學法（一）談話教學法談話教學法是通過師生之間的談話進行教學的方法，適合個體化教學輔導。這里，教師是教學活動的引導者和組織者，學生是受動者。作為一種教學方法的談話首先表現(xiàn)在談話教學有明確的學習目標上。在教學活動開始時，教師應當讓學生詳細了解這一學習目標。在行動導向的教學中，教師還常常與學生共同確定學習目標，這是自我管理學習的重要特征。在教學培訓實踐中，談話教學法常在一學習單元中的特定教學階段采用，用于學生收集、整理信息資料和交流學習工作經驗等。如文秘專業(yè)學生交流在不同類型或行業(yè)的企業(yè)崗位上的實習經驗，制造加工專業(yè)學員（生）在培訓中制定生產加工計劃等。（二）四階段教學法四階段教學法是把教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練習總結四個階段進行的程序化的技能培訓教學方法。它起源于美國，二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到了廣泛的推廣。（三）六階段教學法以“示范——模仿”為核心的六階段教學方法的教學階段劃分如下：第一階段：激勵。教師喚醒學生的學習積極性，講明目標和學習任務。采用講解、提問或啟發(fā)式教學。第二階段：遭遇困難：學生學習教學內容，了解學習中的困難。教師發(fā)現(xiàn)學生錯誤。常采用展開式或自學式。第三階段：尋找解決問題的方法：學生找出或由教師指出解決問題的方法。采用傳授式、展開式和自學式。第四階段：試驗。這一過程可通過“思維想像”實現(xiàn)，但最好采用以學生為中心的方式。第五階段：記憶與掌握。所學內容應被長期保留。適合采用練習式教學。第六階段：運用。學生把所學知識、技能或行動方式運用到日常的職業(yè)行動中。常采用練習和展開式教學。二、行為調整和心理訓練的教學方法（一）角色扮演法在現(xiàn)實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認識自己的所處的角色類型，并了解作為該類型的一名特寫角色的內涵，就能促進自己妥善處理面對的各類人和事。這里有二層含義：一是角色定位。二是進入角色。行動導向教學中引入角色扮演法，目的就是培養(yǎng)學生學會如何正確地去確認角色，學會了解角色內涵，從速進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務，為學生進入未來的職業(yè)崗位乃至適應今后的變更，奠定一個良好的基礎。（二）模擬教學法模擬教學就是力圖為學習者創(chuàng)造一個使學習反饋充足的環(huán)境。在職業(yè)教育領域引入模擬教學法，基于下列兩方面因素，一是在實習教學，有一些專業(yè)要進入生產現(xiàn)場之中而現(xiàn)場環(huán)境復雜，既不安全，又不利于學習訓練，還有就是一些機構設備很昂貴，操作不宜掌握，不適宜學生實際操作，特別對于初學者，難免操作失誤。因而，應該采用模擬訓練，避免發(fā)生不良后果。二是為了使有些專業(yè)的學生在接受技能訓練或者學習相關知識的時候，能夠臵身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，可以把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產生良好的教學效果。三、綜合能力教學方法（一）項目教學法項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的 “項目”工作而進行的教學行動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產一樣具體的、具有實際應用價值的產品的工作任務，在技術領域，很多小產品或一些復雜產品的模型都可以作為項目，如門（木工專業(yè)）、模型汽車（機加工專業(yè)）、報警器（電子專業(yè)）、測量儀器（儀器儀表專業(yè)）以及簡單的工具制作等；在商業(yè)、財會和服務行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示、產品廣告設計、應用小軟件開發(fā)等。（二）引導課文教學法引導課文教學法是借助一種專門教學文件即引導課文（常常以引導問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。其任務是建立起項目工作和它所需要的知識、技能間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識，應該具備哪些技能等。計算機文字處理系統(tǒng)中的學習指南就是引導課文的例子。（三）張貼板教學法張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。張貼板教學法是在張貼板面上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。張貼板教學法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學活動的結果。（四）頭腦風暴法頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法與俗語中的“諸葛亮會”類似，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法，已被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。在職教實踐中，可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的（五）思維導圖教學法思維導圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念臵于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩 8個概念之間的意義關系。思維導圖是一種開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結構，而我們日常在總結這種思維時往往采取諸如4這樣的直線型方式，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點。而“思維導圖”則采取一種獨特的畫圖方式，將你的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。而對于那些整天面對各種復雜問題并且需要盡快做出判斷的企業(yè)來說，“思維導圖”的這種優(yōu)勢就顯得更加明顯。波音公司將所有的飛機維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在只要短短幾周就可以掌握。僅此一項，就幫助波音公司節(jié)省了一千萬美元，取得了很好的效果。（六）案例教學法案例教學法即通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。并在教學過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，為學生將來的職業(yè)崗位設臵了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。同時，案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也沒有確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙已經被師生充分地預見和了解到了，而且還得到了大家認真的分析與揭示，并展示了學生不同的思維技術及對問題解決的思路等。（七）項目與遷移教學法（PETRA）項目與遷移教學法是以實際工作為出發(fā)點和導向，以遷移和應用為目的，通過項目方法來培養(yǎng)學生關鍵能力的系統(tǒng)方案。項目與遷移教學法把關鍵能力分成五大類，即：組織與完成生產、練習任務；信息交流與合作；應用科學的學習與工作方法；獨立性與責任心；承受力。以及再現(xiàn)、重組、遷移和應用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的對學生進行關鍵能力的培養(yǎng)。