【正文】 是教育機(jī)智形成的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)答：請(qǐng)?zhí)岢鲇欣诮處熃逃龣C(jī)智形成的原則性建議？答：1尊重學(xué)生2平等、公正地對(duì)待學(xué)生3情緒要穩(wěn)定4態(tài)度要誠懇5語言要含蓄6行動(dòng)要沉著7方法要得當(dāng)8要避免刻意9要避免說教10要適可而止。案例一：“兩個(gè)學(xué)生發(fā)生口角老師勸他倆進(jìn)教室，一生很快進(jìn)去，另一生因吃虧哭泣著不愿進(jìn)教室，老師沒有強(qiáng)迫二是靈機(jī)一動(dòng)說:你看我雙手拿了這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)去嗎？學(xué)生接過黑板走進(jìn)教室?”這位教師運(yùn)用了那種職業(yè)能力？有何特征？應(yīng)如何培養(yǎng)老師的這種能力？答：運(yùn)用教育機(jī)智能力。特征：教師所處理的事件具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當(dāng)性。如何培養(yǎng)：①老師多積累類似經(jīng)驗(yàn)。②要注意學(xué)習(xí)其他教師的解決辦法。③有強(qiáng)烈的責(zé)任感．要了解學(xué)生，要有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要有良好的心理品質(zhì)。設(shè)計(jì)：老師發(fā)現(xiàn)黑板上丑化自己的畫像，你應(yīng)該怎么辦？（頭腦冷靜、機(jī)敏，語言幽默，用巧妙的方法化解事件，關(guān)愛全班學(xué)生的感受，不傷害學(xué)生。）第十章：角色認(rèn)知能力選擇：（教師角色）就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會(huì)對(duì)教師責(zé)任的期待。教師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力是（教師角色認(rèn)知能力）簡(jiǎn)答：教師如何做好學(xué)生心理的保健醫(yī)生？答：教師首先要了解學(xué)生的心理狀況。其次，教師要具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、生理學(xué)知識(shí)及醫(yī)學(xué)知識(shí)。再次，教師要掌握正確的診斷方法，以便對(duì)癥施教。造成教師角色沖突的原因是什么？答：第一，社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致。第二，社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望。第三，角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確。辨析：“教師角色就是傳道、授業(yè)、解惑?！贝穑哄e(cuò)。教師角色具有多重性，“傳道、授業(yè)、解惑“只是人們對(duì)于它的一種認(rèn)識(shí)，除此之外還有其他的認(rèn)識(shí)。教師還扮演著其他角色，如：人類文化的傳遞者、學(xué)生靈魂的塑造者、心理健康的維護(hù)者等?！敖處熤皇钦n程的實(shí)施者”答：不全面。教師是課程實(shí)施的主體，但也是課程開發(fā)的參與者。教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，①對(duì)國家課程的“二次開發(fā)”，②對(duì)校本課程的開發(fā)。案例1：“一次教師遲到，一學(xué)生也遲到，教師批評(píng)學(xué)生，下面學(xué)生說老師也遲到了。教師想起平時(shí)自己不注意小事，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。比如，扔粉筆頭，敲桌子等。教師的一言一行要注意，自己是面鏡子”。請(qǐng)談?wù)勗诖税咐薪處煱缪菔裁唇巧?？為什么？答?品德習(xí)慣既要言傳又要身教,：發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生有自閉癥傾向，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)你的解決方案。答：①教師首先要了解學(xué)生心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自閉癥產(chǎn)生的原因。②教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)尋找解決的辦法。③應(yīng)該與學(xué)校、家長、心理學(xué)醫(yī)生合作來實(shí)施解決的方案。第十一章：心理調(diào)適能力選擇：“急中生智”“狗急跳墻”都是人在(應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài))下的表現(xiàn)。應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆有：（長期持續(xù)的疲勞、四肢乏力、腹痛腹瀉、記憶力減退、經(jīng)常性失眠、注意力難以集中、煩躁不安、懼怕見某人某物等）簡(jiǎn)答：教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對(duì)心理健康有什么影響？答：（一）繁重的任務(wù)和多重的角色使教師承受巨大壓力（二）期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力（三）教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理壓力（四）日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給教師帶來了危機(jī)感。教師提高人際交往中心理調(diào)試能力的建議？答：”不”。辨析：“喜怒哀樂屬于人類的情感”答：錯(cuò)。喜、怒、哀、樂是人類的情緒。情緒與情感是兩個(gè)不同的概念，情緒是自然性的、原始動(dòng)物也具有的一種心理過程。如喜怒哀樂四種原始情緒，人與動(dòng)物都有且與生俱來、不學(xué)就會(huì)。情感是社會(huì)性的，為人類所獨(dú)有的高級(jí)心理過程，如道德感、理智感、美感等。案例一：“某女教師工作與住處很遠(yuǎn)，每天在路上花費(fèi)大量時(shí)間，在學(xué)校附近租房夫妻分居，在校常感有下崗危險(xiǎn)，擔(dān)心失去丈夫和工作。”請(qǐng)分析此教師心理問題并用認(rèn)知療法進(jìn)行調(diào)試。答：抑郁癥。首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即必須承認(rèn)消極情感的存在。其次分析原因，弄清楚自己為什么會(huì)苦惱、憂愁。幫助自己弄清所苦惱的事物是否確實(shí)值得煩惱。這樣通過理智分析，這些消極情感就會(huì)得到初步的調(diào)控了。最后是反省自己，在挫折面前教師應(yīng)當(dāng)以對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)來調(diào)控個(gè)人的情感，要冷靜審察情勢(shì)，客觀地檢討反省自己，經(jīng)過冷靜的反省就能消除或減輕心理緊張，使消極情感漸趨平復(fù)。設(shè)計(jì)：根據(jù)森田療法，為抑郁癥設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案。① 順其自然，正確認(rèn)識(shí)負(fù)性情緒。②積極行動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力，可以做一些洗衣、散步、旅游等平時(shí)不常做的事來緩解壓力。第十二章自我提高能力選擇：教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善，是教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價(jià)值的基礎(chǔ)性能力，這種能力是（教師自我提高能力）。教師自我提高能力主要包括教師的（學(xué)習(xí)能力、教育研究能力、撰寫教育教學(xué)論文能力、教師的教育創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。）簡(jiǎn)答：教師如何提高自身的學(xué)習(xí)能力？答：一、了解自身的學(xué)習(xí)狀況；二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)；三、明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。案例：（一師范畢業(yè)生努力考上鄉(xiāng)小學(xué)教師，理想是調(diào)到縣里，努力學(xué)習(xí)調(diào)到鄉(xiāng)里，趕上新課改，又努力學(xué)習(xí)奮斗到縣里，實(shí)現(xiàn)理想。）此案例反映了教師什么樣的能力？答：說明教師的學(xué)習(xí)能力對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的重要作用。教師自我提高能力是教師能力中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身潛能的基礎(chǔ)性能力。教師自我提高能力主要包括學(xué)習(xí)能力、教育研究能力、撰寫教育教學(xué)論文能力、教師的教育創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。其中學(xué)習(xí)能力是教師提高的主要途徑。具體來說教師學(xué)習(xí)能力包括：一、了解自身的學(xué)習(xí)狀況；二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)；三、明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。設(shè)計(jì)：選擇自己感興趣的題目撰寫一份教育科研論文提綱。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1論文題目是否有價(jià)值2論文結(jié)構(gòu)是否合理3論證邏輯是否嚴(yán)密（建議：上網(wǎng)找篇中學(xué)學(xué)術(shù)論文，按綱目摘錄下來，不要具體內(nèi)容。教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論、結(jié)論三部分）第二篇：中等教師職業(yè)能力《中等教師職業(yè)能力》 ？教師職業(yè)能力是指教師從事教育活動(dòng)的能力。教師職業(yè)能力是一種以完成特定教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。使用“順利”一詞來描述教師職業(yè)能力的肯定性特征。順利地完成某項(xiàng)任務(wù)?；韭殬I(yè)能力和高級(jí)職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是指通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會(huì)并能夠順利地某項(xiàng)教育任務(wù)的能力；高級(jí)職業(yè)能力是指通過長期的實(shí)踐而形成的個(gè)性化，情景化，完美地完成某項(xiàng)教育任務(wù)的能力。，教師技能，教育技能，教育技巧，教育藝術(shù)這些概念的關(guān)系？解讀教師專業(yè)能力，教師職業(yè)技能，教師技能，教育技能，教育技巧，教育藝術(shù)幾個(gè)概念時(shí)，？ 1關(guān)注論。關(guān)注論是一名教師成長過成中個(gè)個(gè)階段的心理焦慮。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：關(guān)注他人階段，關(guān)注自己階段，關(guān)注教學(xué)階段，關(guān)注學(xué)生階段；2角色認(rèn)知論。角色認(rèn)知論是描述一名教師成長過程中各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：角色感性認(rèn)知階段：新手，都是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。角色自我中心認(rèn)知階段：關(guān)注別人的評(píng)價(jià)，職業(yè)能力處于模仿期。角色比較認(rèn)知階段：更客觀的認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)風(fēng)格處在理性模仿和個(gè)人風(fēng)格探索期。群體角色認(rèn)知階段：教師的角色趨于理性化和理論化的認(rèn)知，此時(shí)的職業(yè)能力走向個(gè)性化和成熟化。1.教學(xué)認(rèn)知能力具體內(nèi)容包括哪些方面？教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，方法，策略，手段等的領(lǐng)會(huì)，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會(huì)教程標(biāo)準(zhǔn)能力。分析教材能力，了解學(xué)生能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力指教師課前對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策劃能力，編寫教案能力。1.你認(rèn)為教學(xué)實(shí)施能力應(yīng)由哪幾方面構(gòu)成？主要包括課堂調(diào)控能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力。組織研究性學(xué)習(xí)能力主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，主要包含以下幾方面：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、2教學(xué)反思能力應(yīng)包括哪些方面？一、自我指向型教學(xué)反思能力二、任務(wù)指向型教學(xué)反思能力三、教師教學(xué)反思的方式（一）內(nèi)部自我對(duì)話方式（二）外顯自我對(duì)話方式（三）同事討論方式（四）行動(dòng)研究方式2.你認(rèn)為教師的組織研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行監(jiān)控能力合作教學(xué)能力2.你認(rèn)為教師的德育能力應(yīng)有哪幾部分構(gòu)成？根據(jù)中國德育工作的基本任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容，我們認(rèn)為，中等學(xué)校教師的德育能力至少應(yīng)包括以下內(nèi)否定的一種方法。3教師在進(jìn)行情感陶冶教育時(shí)應(yīng)注意些什么問題？（1）教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。教師的人格、思想、態(tài)度、品行等對(duì)學(xué)生有極大的感染，教師要為人師表，必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)。（2）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。教室要在自己的能力范圍內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和人際環(huán)境，如整潔、安靜的教室、良好的班級(jí)、和諧融洽的人際關(guān)系等。（3）組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動(dòng)。無論是學(xué)校的還是班級(jí)的藝術(shù)活動(dòng)，教師都要鼓勵(lì)、組織學(xué)生積極參加，使學(xué)生從中受到熏陶感染，既能使學(xué)生得到美的享受，又能激發(fā)他們的道理情感。自我教育法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想道德而向基本事實(shí)是人們使用這些概念并無統(tǒng)一定義，各自的理解差別很大。比如教育技巧，一些情況下是指達(dá)到熟練程度的教育技能，這是最嚴(yán)格，最狹義的理解；另一些情況下則與能力同義，其他幾個(gè)概念情況類似，其義或窄或?qū)?，同樣可以與能力概念替換，并且看來也無不可，就看做者怎么使用。？“教師教育專業(yè)”是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性，系統(tǒng)性是其特點(diǎn)。教師職業(yè)能力是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中或得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化了。？ 實(shí)踐性，穩(wěn)定性，發(fā)張性，差異性 ？完善個(gè)人修養(yǎng)，提高職業(yè)威望，增強(qiáng)職業(yè)信心，提高工作效率，保證工作質(zhì)量？中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力教學(xué)能力，教育能力，管理能力，科研能力。中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力信息能力，語言能力，交際能力，角色認(rèn)知能力，心理調(diào)適能力，自我提高能力。?加涅認(rèn)為智慧技能的形成和發(fā)展需要有內(nèi)外部的條件。智慧技能的形成過程是在內(nèi)外部的條件交互作用下，符號(hào)，概念，規(guī)則，言語信息，認(rèn)知策略等方面能力進(jìn)一步獲得與發(fā)展的過程，這些構(gòu)成了加涅對(duì)智慧技能形成機(jī)制及其規(guī)律的解釋。？加涅認(rèn)為動(dòng)作技能的行程和發(fā)展同樣需要內(nèi)外部條件的支持。其實(shí)踐過程可以概括為：目的—觀察—辨別—操作成語的掌握—練習(xí)—反饋—熟練。“八個(gè)半智能”類型都是什么？八個(gè)半智能大體相當(dāng)于語文能力（語言智能），數(shù)學(xué)能力（邏輯—數(shù)學(xué)智能），音樂能力（音樂智能），體育能力（身體運(yùn)動(dòng)智能），美術(shù)能力（空間智能），社會(huì)能力（人際智能），自然知識(shí)能力（博物智能），哲學(xué)能力（存在的智能）和自我認(rèn)知智能（自知能力）。？人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征：嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，只能開始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握；學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的掌握；成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。以上是對(duì)加涅和加德納的智力形成和發(fā)展理論的主要內(nèi)容。1你認(rèn)為中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面？教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力。心境論。心境論描述一名教師成長過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)的特征。受挫與平靜：工作初期，穩(wěn)定與自信:職業(yè)能力提高，面對(duì)工作時(shí)心態(tài)會(huì)逐步平穩(wěn)，是職業(yè)生涯的黃金時(shí)刻，最富進(jìn)取心和創(chuàng)造性。保守與低落：應(yīng)付工作能力自覺有余，會(huì)逐漸失去進(jìn)取心，安于現(xiàn)狀，得過且過。抱怨與退出：職業(yè)生涯晚期，抱怨情緒多起來，直到終結(jié)職業(yè)生活。4典型行為論。描述教師成長過程中各個(gè)階段的典型行為，與心境論有異曲同工的意味，它對(duì)理解教師職業(yè)能力的成長與發(fā)展歷程有直接的意義。準(zhǔn)備與模仿：上任新手的典型行為。積極上進(jìn)：已有幾年教齡的教師的典型行為。熟練應(yīng)變：大約有十年左右教齡的教師的典型行為。反思與革新：成為專家型的教師的典型行為。墨守成規(guī)。教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。退縮與退出：教師職業(yè)生涯結(jié)束時(shí)期的典型行為。？應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些方面?職業(yè)能力形成與發(fā)展過程概括為：理論學(xué)習(xí)—實(shí)地觀察—模仿練習(xí)—實(shí)地實(shí)踐—總結(jié)與反思—革新與創(chuàng)造—反復(fù)實(shí)踐幾個(gè)階段或環(huán)節(jié)。三點(diǎn)說明，其一，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練。其二，強(qiáng)調(diào)多種水平的實(shí)踐。其三，強(qiáng)調(diào)自覺和勤奮。教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力。教育能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力，包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力以及具體方法，策略和技巧，思想品德教育的能力，心理健康教育能力和評(píng)價(jià)學(xué)生能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的總和，它直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性。教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障；教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。教學(xué)反思能力是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。主要包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思能力、對(duì)教師自我心理因素的反思能力。1.你是怎樣認(rèn)識(shí)這五種教學(xué)能力之間的關(guān)系的？教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力、教育設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力與組織研究性學(xué)習(xí)的能力往往是通過教學(xué)反思能力實(shí)現(xiàn)的。組織研究性學(xué)習(xí)的能里是針對(duì)新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種能力。1你是如何理解教學(xué)實(shí)施能力的？教學(xué)實(shí)施能力指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)