【正文】 學(xué)生的編程能力與對程序的糾錯能力也大大提高。3 結(jié)束語以“學(xué)“為主的教學(xué)模式克服了教師主導(dǎo)整個課堂的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把課堂還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率，大大減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，許多疑難問題在課堂上能及時反饋和解決此外，此模式真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，較適合于目前高職高專類學(xué)院后進(jìn)面較大的教學(xué)實(shí)際；而且，此模式還較好地解決了課堂教學(xué)中尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不消的問題，有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在以“學(xué)”為主的教學(xué)模式中，由于學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn) 但當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其不足之處。再者, 以“學(xué)”為主的課堂模式對老師的要求則更高，因?yàn)椴辉偈钦毡拘频匕峤滩模瑸榱颂岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，教師備課工作量更大，要懂 得更多的行業(yè)知識，更深入的了解行業(yè)的最新動態(tài)，還要不斷補(bǔ)充多門學(xué)科的知識。二、“以學(xué)為主”教學(xué)模式的特點(diǎn)（一）突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“以學(xué)為主”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng) 造性，以“學(xué)”為中心，教師的“教”服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師的一切活動都是為 了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）突出了學(xué)生個性發(fā)展，注意留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間創(chuàng)造性與個性有密切的聯(lián)系，沒有個性談不上創(chuàng)造性。因此，現(xiàn)代教育非常重視促進(jìn)學(xué) 生個性的良好發(fā)展。發(fā)展個性，對教師而言是因材施教，對學(xué)生而言則是鼓勵各顯神通，特 別是要發(fā)展他們的創(chuàng)造性。“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，將充裕的時間留給學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思 考，可以充分發(fā)揮個人的潛能，加上教師有針對性的指導(dǎo)，從而使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠?qū)W得更 好，一般學(xué)生也力盡所能，使所有的學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的成功。（三）突出了啟發(fā)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了廣闊的空間。例如：教學(xué)過程 中教師、學(xué)生不斷提出問題，可以把學(xué)生引入“憤”、“思”的境界；教師與學(xué)生、學(xué)生與 學(xué)生之間廣泛地交流，能使學(xué)生思維更廣闊，認(rèn)識更全面，解決問題也就更徹底；不同觀點(diǎn) 的相互“碰撞 ”，不僅能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深 刻性、敏捷性、廣泛性和創(chuàng)造性；教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)、練習(xí)，有利于學(xué)生深化理解，并結(jié) 合實(shí)際靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，提高分析問題解決問題的能力。三、運(yùn)用“以學(xué)為主”教學(xué)模式應(yīng)注意解決的幾個問題（一）要確實(shí)更新觀念，擺正位置思想是行動的先導(dǎo)，運(yùn)用“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，必須樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、創(chuàng)新教育觀，徹底擺脫“以教為主、以課堂講授為主、以教材為主”觀念的束縛，真正把學(xué)生放在主體位置，把“學(xué)”放在中心位置，實(shí)現(xiàn)由傳授知識為主向培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變。（二）注意學(xué)導(dǎo)結(jié)合，提高教“學(xué)”藝術(shù) “以學(xué)為主”決不是讓學(xué)生“自由地學(xué)”，它是在教師的具體組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的，不但沒有減輕教師的責(zé)任和壓力，而且對教師的學(xué)識功底、教學(xué)能力要求更高。教師必須努力探索“學(xué)”的規(guī)律，提高教“學(xué)”的藝術(shù)。要注重研究學(xué)生自學(xué)的一般規(guī)律和方法，研究“教法”與“學(xué)法”的最佳結(jié)合，進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)兩方面的準(zhǔn)備；思考題、討論題的擬定必須有利于激發(fā)學(xué)生的思維，符合疑——問——思的規(guī)律，而不是簡單的一問一答，更不是從書本上直接找到了答案了事；作業(yè)題必須有利于鍛煉提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；討論必須嚴(yán)密組織、抓住中心、抓住爭論的焦點(diǎn)，不斷把討論引向深入；要造成良好的研究氣氛，教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的討論，鼓勵發(fā)表不同意見，提倡求異思維，提倡爭辯；不僅要幫助學(xué)生總結(jié)“學(xué)”的收獲，也要總結(jié)自己教“學(xué)”的體會。（三）徹底改革考試制度，完善課題教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn) 要把課終考試與平時考核有機(jī)結(jié)合起來，并提高平時考核的比重；要改變過分強(qiáng)求解答問題統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的做法，獎勵在方法和思路上有創(chuàng)見的答卷；要改變單一的閉卷筆試方法，運(yùn)用多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，在教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)上，也要避免單純就講授水平論高低的現(xiàn)象，以教學(xué)全過程的啟發(fā)式教學(xué)、以創(chuàng)新教育的總體水平為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)可以 起到“加速器”、“催化劑”的作用。因此，應(yīng)創(chuàng)造條件為學(xué)生開設(shè)“學(xué)習(xí)方法課”或舉辦 講座，有針對性地介紹一些學(xué)習(xí)方法，從而不斷發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（五）重視創(chuàng)造相應(yīng)的條件，改善學(xué)習(xí)環(huán)境首先要有一套與“以學(xué)為主”相適應(yīng)的教材體系。教材不僅要適合教師自己“教”，更 要滿足學(xué)生的“學(xué)”。編寫教材時，要特別注意突出基礎(chǔ)性、有序性和整體性。其次，要大 力搞好教學(xué)保障。圖書館、各學(xué)科資料室、有關(guān)實(shí)驗(yàn)室以及園區(qū)網(wǎng)、多媒體教室，要對學(xué)生 全時開放，為學(xué)生自學(xué)提供充實(shí)的“材料”和良好的條件。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的界定以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 日益普及（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的普及）才逐漸發(fā)展起來的。其理 論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，所以通常也把以學(xué)為主的教學(xué)設(shè) 計(jì)稱之為建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)為主”就是視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自 主性、能動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐 能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要。當(dāng)前以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題當(dāng)前“以學(xué)為主”的ID理論研究，隨著建構(gòu)主義的流行，正日益引起人們的重視，尤其是在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或基于Internet的教學(xué)環(huán)境下，對“以學(xué)為主”的ID理論的應(yīng)用更有其得天獨(dú)厚的土壤。因此，這個方面的研究近年來有較大的進(jìn)展，但與此同時，也出現(xiàn)了一些不容忽視的偏向，應(yīng)引起我們的警惕。(一)忽視教學(xué)目標(biāo)分析在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿。通過教學(xué)目標(biāo)分析可以確定所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排次序；教學(xué)目標(biāo)還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評估的依據(jù)。但是在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對知識的意義建構(gòu)，這一點(diǎn)無疑是正確的。但是，在當(dāng)前以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往存在一種偏向，即看不到教學(xué)目標(biāo)分析這類字眼，“教學(xué)目標(biāo)”被“意義建構(gòu)”所取代，似乎在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下完全沒有必要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。這種看法是片面的，不應(yīng)該把二者對立起來。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指對當(dāng)前所學(xué)知識的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。某一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識，但是一節(jié)課總是由若干知識單元(知識點(diǎn))組成的，而各個知識單元的重要性是不相同的：有的屬于基本概念、基本原理（是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容)；有的則屬于一般的事實(shí)性知識或當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要知道還無需掌握的知識（對這類知識，教學(xué)目標(biāo)只要求“了解”）?？梢姡瑢Ξ?dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成“意義建構(gòu)”（即達(dá)到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。(二)忽視教師指導(dǎo)作用在“以學(xué)為主”的ID研究中出現(xiàn)的第二種偏向是