【正文】 點(diǎn)（一）突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“以學(xué)為主”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng) 造性，以“學(xué)”為中心，教師的“教”服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師的一切活動(dòng)都是為 了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。點(diǎn)評(píng)：先由大家點(diǎn)評(píng)在黑板上完成練習(xí)的同學(xué)的作品，指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，然后老師來做總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括黑板上作品存在的問題，教室里大部分同學(xué)做練習(xí)的過程中遇到的問題，最后老師才把個(gè)人對(duì)練習(xí)的一些解決方法講授給學(xué)生以示參考，同時(shí)重點(diǎn)突出哪個(gè)地方應(yīng)用了本次課程的知識(shí)點(diǎn)：20分鐘對(duì)本次課程做小結(jié)，對(duì)下次課程做安排：5分鐘如此課堂模式，90 分鐘的課程，學(xué)生參與積極性很高，連平時(shí)那些喜歡上課睡覺、講話、發(fā)呆的同學(xué)也不敢松懈，都能積極地參與到課堂中來，上好每一次課，因?yàn)閷W(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上被抽點(diǎn)到黑板把課堂練習(xí)做出來接受大家點(diǎn)評(píng)。在首次課程中，吳老師給學(xué)生介紹了C語言的幾個(gè)主要應(yīng)用領(lǐng)域，其中重點(diǎn)講述當(dāng)前最熱門的C語言應(yīng)用領(lǐng)域之一嵌入式開發(fā)，介紹了該種開發(fā)的特點(diǎn)，當(dāng)前及將來幾年內(nèi)人才的緊缺程度以及從事該職業(yè)的報(bào)酬范圍這次課收效甚好上完這次課后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語言都有一個(gè)明確的定位，日后培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)C語言的積極性起到了較好的動(dòng)員作用。課堂教學(xué)不應(yīng)再成為教師自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，才是教師的本職工作。以學(xué)為主的教學(xué)模式即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣等，來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。在高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言課程開展以 “學(xué)”為主的教學(xué)模式中，吳老師做了以下幾個(gè)方面的努力：，讓學(xué)生明確當(dāng)前學(xué)好C語言對(duì)他們?nèi)蘸蠊ぷ饔泻斡锰?。雖然學(xué)生沒有接觸過除了C以外的開發(fā)語言，但是，讓學(xué)生預(yù)先有一個(gè)對(duì)其他開發(fā)工具概念上的了解，對(duì)于系統(tǒng)地掌握開發(fā)工具的基礎(chǔ)知識(shí)有較深遠(yuǎn)的意義通過這樣的課堂模式，學(xué)生普遍反映了解知識(shí)面更廣，同時(shí)更深刻地體會(huì)到C語言在后續(xù)課堂中的重要基礎(chǔ)地位，更加深了他們學(xué)習(xí)C語言的主動(dòng)性與積極性。3 結(jié)束語以“學(xué)“為主的教學(xué)模式克服了教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把課堂還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率，大大減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，許多疑難問題在課堂上能及時(shí)反饋和解決此外，此模式真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，較適合于目前高職高專類學(xué)院后進(jìn)面較大的教學(xué)實(shí)際；而且，此模式還較好地解決了課堂教學(xué)中尖子生吃不飽，后進(jìn)生吃不消的問題，有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。（三）突出了啟發(fā)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了廣闊的空間。（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的界定以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的 日益普及（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的普及）才逐漸發(fā)展起來的。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。(三)忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這無疑是正確的。事實(shí)上，只要是有教師參與的教學(xué)過程（不是純粹的自學(xué)過程）就存在對(duì)教學(xué)過程（即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程）的控制與優(yōu)化問題，也就是存在教學(xué)模式設(shè)計(jì)問題。正是基于以上幾個(gè)方面的考慮，我們認(rèn)為在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分類中采用“以學(xué)為主”的名稱而不采用教學(xué)模式分類中“以學(xué)生為中心”（或以“學(xué)”為中心）的名稱是恰當(dāng)?shù)模溆靡饩褪窍胍苊馍鲜龈鞣N偏向。播放后立即進(jìn)行討論。從以上課例可以看到，教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生用多媒體計(jì)算機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境，并以奧運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績(jī)這類真實(shí)性事件或問題作為“錨”（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容），用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再通過展開討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動(dòng)物；是愿意收集有關(guān)的動(dòng)物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。于是瑪莉又問這三種有袋動(dòng)物有何異同點(diǎn)？并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對(duì)事物的辨別、對(duì)比能力。）； 4 ：閱讀有關(guān) DNA 復(fù)制（合成）機(jī)制、復(fù)制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動(dòng)物作為模型觀看有關(guān) DNA 復(fù)制機(jī)制、復(fù)制方式的動(dòng)態(tài)演示（可通過隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)本主題的理解）。折射出作者豐富的情感。此時(shí)，跟學(xué)生說：“就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！”學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運(yùn)作”，全身心感應(yīng)，“未成曲調(diào)先有情”。如抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字讓學(xué)生體會(huì)荷葉長(zhǎng)得使勁和迅速。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。三、教學(xué)流程（一）感受音樂，情境導(dǎo)入 播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入。又如用最美的語言寫下來??）水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。這樣，學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，經(jīng)歷實(shí)際創(chuàng)造的過程，能比較清楚地表達(dá)和交流解決問題的過程和結(jié)果，內(nèi)心的需求得到滿足，獨(dú)特的個(gè)性得到顯示，品格和魅力也得到充分發(fā)展，最大限度地發(fā)揮了自主性和潛在思維能力，創(chuàng)新的意識(shí)得到培養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。區(qū)位條件：學(xué)生活動(dòng)：讀《商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件》圖，思考各區(qū)位因素對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)的影響。u zhi zhān zh249。教師歸納：對(duì)比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的特征，并分析產(chǎn)生差異的原因板書設(shè)計(jì)一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要農(nóng)作物分布區(qū)位條件主要特點(diǎn)二、商品谷物農(nóng)業(yè)主要農(nóng)作物分布主要特點(diǎn)區(qū)位條件第五篇：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例全國(guó)中小學(xué)學(xué)科四結(jié)合教改試驗(yàn)（試驗(yàn)成果）以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的范例教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)者：孫傳香時(shí) 間：2001年05月執(zhí)教者：孫傳香 課件制作者：孫傳香所教學(xué)校班級(jí)：日照市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)（六年制）一、教材內(nèi)容選自自編課本趣味動(dòng)物篇《蜘蛛會(huì)被自己織的網(wǎng)粘住嗎》，具體內(nèi)容如下：本課是一則知識(shí)性短文，寫的是：蜘蛛會(huì)結(jié)網(wǎng)捉蟲，蒼蠅、蚊子碰到網(wǎng)就被粘得牢牢的，想逃也逃不了。過程與方法：通過對(duì)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的分析，發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維。247。、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。引導(dǎo)思考想象“這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？”讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。學(xué)生的情感總與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。課例 4 ：《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)福建霞浦四門橋小學(xué) 湯養(yǎng)珍一、設(shè)計(jì)理念（以人為本）人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。課例 3 ：美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院所作的教改試驗(yàn)（隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)）美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在 和 的領(lǐng)導(dǎo)下建立了一個(gè)“遺傳技術(shù)”（GenTec