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正文內(nèi)容

九年級物理《163比熱容》教學設(shè)計-文庫吧

2025-09-29 13:34 本頁面


【正文】 都是最多的,讓學生學會利用比熱容,尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后,通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式,練習運用公式來解答,通過板演來發(fā)現(xiàn)問題,進行糾正。在上述的教學過程中,個人感覺第五步在實際教學中不成功,主要表現(xiàn)在以下方面,第一,教師教學設(shè)計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力,所以在設(shè)計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用,用教師的活動代替了學生的思考過程,幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足,以及害怕學生活動停滯,所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動,即幫助學生分析比熱容在生活中的應用,如:教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫,并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,充分的體現(xiàn)了教學的主體活動,而忽視了學生的主觀能動性,學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾??傮w上這一節(jié)課個人感覺還是成功的,大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的,學生的活動也比較多,尤其是單個學生的提問,幾乎達到學生總數(shù)的一半,學生活動面廣,活動量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤,提醒學生以下面的練習中要注意這些問題,效果不錯第三篇:九年級物理第十三章《比熱容》教學設(shè)計作為一名教職工,就難以避免地要準備教學設(shè)計,教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的九年級物理第十三章《比熱容》教學設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。一、教材分析本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應用是本章的重點內(nèi)容,又因為比熱容的概念比較抽象,涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量,學生理解起來有困難,所以又是整個教材的難點。二、教學目標分析知識與技能:a、理解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。c、能用Q吸=cm(tt0)和Q放=cm(t0t)進行簡單的熱量計算。過程與方法:a、通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現(xiàn)象,培養(yǎng)學生的知識遷移能力。情感、態(tài)度與價值觀:利用探究性學習活動,培養(yǎng)學生探究、分析、解決問題的能力。三、教學重點分析重點:比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。比熱容是表示物質(zhì)吸熱能力的物理量,與生活實際聯(lián)系緊密,生活中應用比熱容的知識也較多,是中考中的重要知識點。突破重點的思路:從生活現(xiàn)象入手,引導學生進行探究實驗探究不同物質(zhì)的吸熱能力,從中體會比熱容的物理意義,為建立比熱容概念奠定基礎(chǔ)。四、教學難點分析難點:理解比熱容的概念,以及利用比熱容的知識解釋有關(guān)現(xiàn)象。突破難點的思路:比熱容的概念比較抽象,概念中涉及質(zhì)量、溫度的變化和熱量三種概念間的關(guān)系,比較難理解,所以比熱容概念的理解及應用是本節(jié)難點。為突破難點,讓學生從比熱容的物理意義入手,解釋其含義,知道它是物質(zhì)的一種屬性,然后結(jié)合生活中的事例及應用加深學生的理解。五、教法學法分析教法:五步探究教學法、實驗法、推理歸納法學法:合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法本節(jié)內(nèi)容比較抽象,難以理解,采用五步探究教學模式符合學生認知規(guī)律,能激發(fā)學生學習興趣。通過學生進行具體的實驗操作培養(yǎng)學生的科學探究精神,加深對比熱容概念的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學生理解比熱容的39。物理意義和計算熱量的方法。組織學生進行小組合作探究,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生以實驗為載體,學會對知識的探究、應用和遷移。提高科學素養(yǎng)。六、教學過程分析課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計:五步探究教學模式(一)創(chuàng)設(shè)情境;激趣生疑;(二)整體感知,自主探究;(三)合作互動,交流分享;(四)實踐體驗,當堂內(nèi)化 ;(五)遷移拓展,提高素養(yǎng)。第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境;激趣生疑設(shè)計活動:(出示圖片)同樣的日照條件,海水的溫度和沙灘不一樣。白天,海水涼,沙灘燙腳。傍晚,沙灘涼了下來,海水卻還暖暖的,這是為什么呢?要搞清這個問題,我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。設(shè)計意圖:《新課程標準》要求教學“從生活走向物理”,也就是從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學生堅信物理來源于生活,使學生感到物理并不陌生,就在自己身邊,從而激發(fā)探索求知的欲望。第二環(huán)節(jié):整體感知,自主探究設(shè)計活動:生活體驗,通過生活中常見的燒水問題讓學生認識到物質(zhì)吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)。學生易于理解,為下一步探究不同物質(zhì)的吸熱的影響因素奠定基礎(chǔ)。實驗探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力。先做實驗前的分析準備工作,然后學生按實驗小組分工合作,做好配合,注意觀察和記錄,教師巡回指導。設(shè)計意圖:培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力是物理教學的主要目標之一,讓學生先經(jīng)過自己的分析、思考,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,然后經(jīng)同學間的交流評估,設(shè)計出實驗方案,這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生合作意識,學會取長補短,虛心接受他人意見的良好習慣。小組探究,有利于培養(yǎng)學生的合作意識。第三環(huán)節(jié):合作互動,交流分享設(shè)計
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