【正文】 要的圖片，然后再直接插入別的圖片，即可以刪除了，又可以讓別插入別的圖片。這樣最快！”筆者隨機肯定了他的做法。學生七嘴八舌在說，證明他在動腦筋，在思考，這是對前面所學知識的回顧，總結，更是體現綜合運用所學知識的能力。后來，還有學生在課堂上興沖沖的告訴筆者：“老師，我掌握規(guī)律了。不管在WORD里，還是在做幻燈片，都有好幾種方法，這幾種方法不是用菜單，就是用工具欄上的命令，要不然就是右擊運用快捷菜單，或者使用快捷健……”學生學會了歸納與整理，這比他具體學習到什么知識，要有用的多了。這就是堅持讓孩子“說”的結果啊。 “脫口而出”――細思量最大程度地讓學生說，教師也很容易發(fā)現學生存在的問題，特別是他們不經思索，脫口而出的話語。記得有一次教學《課程表》，在教學第二課時，筆者讓學生去找他們第一課時所做內容。但是有些學生找不到自己保存作品了，正在著急時，聽一個同學脫口而出：“電腦里現成其他班的作品，偷過來不成了嗎？”底下還有孩子跟著附喝：“我的這張課程表，就是用別人的?！彼麄冋f“偷”字不但沒有絲毫的愧意，而且還是一幅得意洋洋的樣子。這樣的例子還有很多，正是因為是孩子們脫口而出，所以是反映了他們最真實的想法。有時是學生思想認識有所偏頗，還有時是孩子們對教學內容理解有誤解，當然也不乏讓教師驚喜的“閃光點”，教師要針對這些不同情況做不同的處理，及時進行德育教育，對教學內容進行改進，不輕易放過這些教學中的再生資源，體現教師的教學智慧。欲語還休――“說”讓小結意味深長去年市里信息技術學科基本功比賽，筆者有幸觀摩，參賽選手上的都是同一課――《圖形的修改》，給筆者印象最深的是他們的結尾處理。為了總結“橡皮”、“選定”、“任意裁剪”和“放大鏡”四種工具不同作用，不同的選手做法不同。有選手播放錄音進行總結，有選手用Flash 動畫呈現四種工具，有選手創(chuàng)設情境用講故事方法小結，而一位選手的做法最簡單，卻被評委一致認為最好：他請每位同學回顧一下這節(jié)課學習的各種工具的用法，并把自己想成是其中的一種工具，把自己的主要用途介紹給大家。讓學生充當某一種工具，并把這種工具的作用向別人介紹是一種有趣的活動，學生的思維緣于感興趣的內容，他們只有積極投入總結思考并組織語言，才能演好自己要充當的“工具角色”。而不是被動地“聽故事”、“看動畫”、或“聽老師講”。他這樣做，充分體現以學生為主體的課堂教學模式，能充分利用現有的學生資源進行課堂教學，讓學生小結課上所學知識，做學習的真正主人，而不是課前預設好的教師的話，體現變被動學習為主動獲取知識的狀態(tài)。這樣的小結，有趣，簡單，讓人回味。第三篇：Scratch,讓信息技術課堂更精彩Scratch,讓信息技術課堂更精彩Scratch是由美國麻省理工學院媒體實驗室推出的Scratch編程語言。它不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行“敲”代碼，而是通過拖拽已經定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現程序的編寫。圖形化的編程讓學生迅速完成作品的創(chuàng)作，真正實現了“在設計中學習”。不把命令從頭講到尾，讓學生在不斷的模仿中創(chuàng)新，不斷挖掘和鞏固積木指令的功能，在創(chuàng)作中實現邏輯思維能力與數字文化創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是我在教學中遵循的原則。因此，按照學生的認知思維導向，筆者制定了以下教學內容和流程。一、首次接觸，留下深刻印象初次打開Scratch界面，學生一般會被界面中的舞臺所吸引。所以，一個色彩艷麗的舞臺效果是第一次上課必須要展現的內容。教師利用學生愛玩的天性，用已經設計好的動畫或游戲吸引學生的眼球。例如，初次上課，我向學生演示了用這款軟件制作的幾款小游戲以及小動畫。在充分調動學生的學習熱情后，我再向學生說明，這些動畫和游戲都是用Scratch軟件來實現的，學生一下子就喜歡上了這款軟件，為接下來的Scratch動畫創(chuàng)作鋪下很好的創(chuàng)作情緒。二、模仿創(chuàng)作，開啟創(chuàng)作之門模仿是創(chuàng)新的基礎。在Scratch學習中，有很多學生初次接觸動畫創(chuàng)作是在模仿的基礎上實現改進，從而創(chuàng)新出了屬于自己的動畫作品。第一次上課時，我準備了一個簡單的實例―奔跑吧，小貓。演示過后，學生問：小貓奔跑的姿勢為何不自然呢？于是我引出了“外觀”造型中的“下一個造型”，這時舞臺上的小貓奔跑姿勢自然了很多。學生看到小貓跑到舞臺邊緣就消失后，便紛紛提問：“如何讓小貓跑到邊緣就返回呢？”于是我?guī)ьI學生一起在指令積木區(qū)中的“動作”指令中尋找“碰到邊緣就反彈”。在實現效果后，學生很興奮，顯然被這樣“所見即所得”的編程方式深深吸引，引發(fā)了其強烈的探索創(chuàng)作欲望。很多問題紛至沓來：“老師，能不能讓小貓循環(huán)走動？”“老師，能不能讓小貓邊走路邊說話？”“老師，能不能讓小貓奔跑速度變快？”帶著這些想法，學生開始躍躍欲試，于是在“奔跑吧，小貓”這節(jié)課中，學生對指令有了初步的認識，并能帶著自己的想法在模仿中進行創(chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的第一個小動畫。我們的教學目的是通過這款軟件，制作動畫來表達自己的想法。所以教師在給出實例后，首先要讓學生看得懂腳本語言，然后再加上自己的想法進行創(chuàng)新。在創(chuàng)作中熟悉各模塊的使用，并將知識點很好地融入到實例中。三、動手體驗，開啟思維之門在熟悉了各個模塊的使用后，學生的思維漸漸活躍了，創(chuàng)作的靈感火花悄然迸發(fā)。他們能讓蝙蝠飛起來，能讓貓貓走太空步，能讓超人拯救地球人……在軟件里可以實現他們用語言描述出來的動畫，他們驚喜地發(fā)現，自己既是“編劇”，又是“導演”。在接下來的幾節(jié)課里，學生始終保持高漲的創(chuàng)作熱情，他們或兩三個一起討論，創(chuàng)作劇本，討論腳本編寫，或自己獨立思考，沉浸在自編自導的創(chuàng)作世界里，或一有問題馬上問同桌或教師，邊創(chuàng)作邊思考……無論哪種方式，只要能最終呈現出作品，都應該鼓勵和表揚。但是學生的興趣是不穩(wěn)定的、短暫的。許多學生曾被精彩的畫面所吸引，但隨著課程難度的增大，學生的熱情也漸漸冷淡下來。要讓學生保持較高的積極性去主動學習，這需要教師對學生需要什么樣的學習方式和學習氛圍充分了解。在Scratch中，游戲的開發(fā)和編程是激發(fā)學生興趣的主要原因之一，讓學生在玩“游戲”的過程中，引導、啟發(fā)學生思考問題和分析問題，會讓學生興趣倍增。這種喜悅的心情正是學生學習興趣提高的表現。在教學實踐中，我發(fā)現，當學生會自主創(chuàng)作一些簡單動畫后，帶領學生進入游戲類項目的學習，對學生思維能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其效果是非常好的。學生在學習過程中發(fā)現問題，是觀察和思考的結果。學生提出問題的過程就是創(chuàng)造性思維的過程。在Scratch學習中，學生在不斷地進行探索。當一個問題解決了，又有了新的想法，再去解決后，又帶來新的問題……如此循環(huán)，在不斷的探索實踐、解決問題中完成整個游戲作品的創(chuàng)作，這個過程是非常有意義的。例如，在教學生創(chuàng)作《貓貓走迷宮》這一游戲的時候，學生會主動去探索迷宮的畫法，力求把迷宮畫得復雜又好玩，這就促使學生主動探究如何自主設計舞臺，設計好了迷宮，學生又會根據自己的迷宮設計腳本程序。在整個游戲設計過程中，學生不斷迸發(fā)出新的點子，然后想盡辦法去實現……從簡單到復雜，由幾個問題到多個問題的出現、解決，讓學生在不斷出現問題、解決問題的過程中獲得樂趣，提升了學生的思維創(chuàng)新能力。Scratch教學可以將“跟著學”變?yōu)椤斑呍O計邊學習