【正文】 充分發(fā)揮其開放性的特點，給學生以充分發(fā)表見解的機會，注重一個問題的多種思路與答案。目的意義：將上述環(huán)節(jié)學習的內(nèi)容進行歸納總結，完善知識體系，形成科學的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的知識歸納能力?；顒有问剑阂詡€人獨立思考或小組合作討論的形式總結學習內(nèi)容，生成知識網(wǎng)絡；展示交流知識網(wǎng)絡，其它同學或教師對其進行補充、完善。注意事項：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識與技能，又包括學科學習與研究的一般方法，還包括學生通過經(jīng)歷學習過程產(chǎn)生的各種感悟與情感。目的意義：檢查學生對知識、技能與方法等學習目標的掌握情況，對所學知識進行再整合、再運用；發(fā)現(xiàn)問題，及時進行補救。活動形式：教師以試卷或口頭提問或演示操作等形式檢查學生對學習任務的掌握情況；對存在的問題采取學生自救、生生互助或教師點撥等方式給予補償。注意事項：診斷測試內(nèi)容要注意對學習目標的覆蓋面；要重點檢測中等生、后進生的學習情況，并針對 出現(xiàn)的問題及時組織補償教學。實驗探究課。目的意義：通過問題設置激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，培養(yǎng)學生的問題意識與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，訓練學生的科學猜想能力。活動形式：教師設置問題情景，由學生提出問題或教師直接提出問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生探究欲望；學生針對問題提出自己的猜想與假設。注意事項：教師可通過講述化學故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實際、聯(lián)系現(xiàn)代科學最新成果、實驗演示等方式設置問題情景；學生產(chǎn)生了猜想 與假設后，要讓學生充分的展示交流，要允許學生有多種猜想 與假設。目的意義：針對 猜想 與假設，確定探究方案，初步培養(yǎng)學生的實驗設計能力?；顒有问剑菏紫炔扇W生自主學習或教師提示等方式完成與設計方案有關的知識、方法準備和資料的搜集，然后再由學生自主設計實驗方案，最后通過小組交流或班內(nèi)展示確定本實驗組的實驗方案。注意事項：允許學生有不同的實驗方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時，要保證方案的科學性和安全性。方案設計時，不僅要列出實驗原理、裝置、操作步驟等，還要說明實驗的注意事項。目的意義：通過具體的實驗，驗證猜想與假設是否正確，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和實驗能力?；顒有问剑鹤灾鲗嶒灐⒎止ず献?、如實記錄。注意事項：實驗探究時，既注意讓每個學生有獨立操作的機會，又要做到小組內(nèi)學生分工合作。學生實驗時，教師要加強巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，特別要注意排查不安全的操作。目的意義：生成最佳探究方案與結論，培養(yǎng)學生的自我展示能力和對實驗方案的評價能力。活動形式：各小組展示各自的實驗方案、實驗現(xiàn)象與結論，學生對展示情況進行討論、評價，篩選出最佳方案，提煉學生探究過程生成的方法與情感因素。注意事項：評價既包括對實驗方案的評價，也包括對實驗現(xiàn)象與結論的評價，還包括對實驗操作過程的評價；對實驗方案的評價要從科學性、安全性、經(jīng)濟實用性、是否簡便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學中除注意學生的探究過程外，還要注意對知識點、科學方法的挖掘，要完成有關知識的整理與網(wǎng)絡建構。目的意義：完成有關知識與方法的訓練，掌握有關的科學探究方法，提高學生的遷移應用能力?；顒有问剑横槍Ρ菊n題所體現(xiàn)的科學研究方法、從學生知識遷移的角度設計題目，進行訓練，并對學生進行達標測試。對本模式的說明：、假設、方案設計、實驗、結論、交流、反思評價的程序組織教學，其重點在于學生的自主探究。對于簡單的實驗：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過程，重點在于教師引導下的學生自主體驗。，作為載體，側重過程和思考。，設計實驗研究生活中的一些化學反應現(xiàn)象。復習課。目的意義：學生通過回顧教材內(nèi)容或參照復習綱要，測評自己對復習目標的達成度，從知識、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問題。活動形式：由教師給學生提供復習提綱(教材知識點、知識點間的聯(lián)系和鏈接)，設計有一定思維含量的綜合性問題引導學生復習，學生帶著提綱與問題完成知識掃描與問題排查并初步形成自己的知識網(wǎng)絡。注意事項：本 階段教師要設計全新的問題情景和新問題，讓學生從一個新的背景或新視角去審視和學習有關知識，要對舊知識給出新意，提高學生的復習興趣；本環(huán)節(jié)要給學生以充分的學習自主權，避免教師再泛泛的講；在教學要求上要注意相對于新授階段或前一輪復習的適當提高。目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學習成果，小組內(nèi)解決自我學習過程中發(fā)現(xiàn)的基本問題，生成小組的疑難困惑與知識網(wǎng)絡。培養(yǎng)學生的合作意識與合作學習能力?；顒有问剑簩W生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過生教生、生幫生的方式初步解決存在的問題，生成本組的疑問和知識網(wǎng)絡。目的意義：解決各組的疑難問題，生成完整的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的展示交流與思辨能力。活動形式：以小組為單位推選代表，說一說自己的復習收獲與體會，或到黑板上寫出自己的知識網(wǎng)絡，提出疑問和困惑；其他學生答疑、補充、評價；教師針對學生不能解決的問題或未涉及到的問題進行啟發(fā)點撥，引導學生進一步探究。注意事項：初中化學中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，有些內(nèi)容不能形成知識網(wǎng)絡，就要注意總結出規(guī)律與方法。4．知能應用。目的意義：應用本單元知識或形成的知識網(wǎng)絡解決存在的問題，讓學生練習、交流和評價，使所學知識得以強化，特別是解決生活、社會中遇到的有關問題，做到“從化學走向社會”。重點突破難點、疑點和知識與生活之間的聯(lián)系?；顒有问剑簢@學生出現(xiàn)的問題和生活實際設計訓練題，學生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗做題效果，解決學生疑難；在這個過程中，教師注意引導學生總結解題方法和思路及涉及的知識點，進一步明確解題方法和思路。注意事項：訓練題的設計要注意針對性、典型性等，要精選習題，合理設置課堂容量。5．達標測試。目的意義：通過達標測試，培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力，反饋復習效果，及時進行矯正，在此基礎上培養(yǎng)學生的自我評價能力?；顒有问剑哼_標測試題的設計要注意基礎性、針對性、開放性、層次性，實施達標測試，學生小組內(nèi)交流、討論，并將小組內(nèi)不能解決的問題拿到全班同學面前進行討論、解決。學生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對自己從知識與技能掌握、學習方法運用、復習效率等方面進行評價，找出優(yōu)缺點，以改進以后的復習思路與方法。注意問題：達標應從三維目標考慮，以基礎知識為主。知識與能力方面的達標主要以測試的形式進行，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的問題主要通過自評或他評完成。具體評價要從學習方法、學習態(tài)度、合作交流、展示表現(xiàn)等方面考慮。第三篇：臨沂市小學信息技術三五五課堂教學策略解讀臨沂市教研室信息技術教學策略解讀“三五五”教學策略解讀一、信息技術學科發(fā)展現(xiàn)狀。《小學信息技術》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。第一、這門課程是以微機作為基礎，必定會受到經(jīng)濟條件的限制。第二、這門課程才剛剛開始普及。作為一門年輕的學科，既無統(tǒng)一的教材，也無詳細又權威的教學大綱和各年級的教學目標的統(tǒng)一指導。我們使用的課本就像是各種計算機軟件使用的大匯編，課堂就像各個軟件公司舉辦的一連串培訓班。第三，信息技術專業(yè)教師資源匱乏，多數(shù)教師不是本專業(yè)的科班出身，且嚴重存在兼職現(xiàn)象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學。第四，學校領導不重視本學科的教師隊伍建設。信息技術老師淪落為超級補丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術老師因為教師缺編轉(zhuǎn)行為語文或者數(shù)學老師。不能專人專用。第五、不能開展及時有效的教研活動。人員不足，課時量大。等等原因造成信息技術學科教學的尷尬現(xiàn)象。課堂教學水平低下，教法單一。不能夠適應現(xiàn)在社會的發(fā)展要求。在這樣的現(xiàn)狀下進行課堂教學改革，我們 這次課堂教學改革的目標是：“以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂教學改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學策略，促進學生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學的水平與效率”。課堂教學改革的主題確定為“學會學習”，學生在學會學習的過程中學會合作，交流，共享，學會發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實現(xiàn)自身價值。我們課題組接到任務后，在市教研室劉輝老師的帶領下，對我市義務教育段信息技術學科的現(xiàn)狀進行了仔細的分析和交流。大家各抒己見，討論非常熱烈。經(jīng)過課題組全體成員的充分醞釀，提出了義務教育段信息技術三五五的教學策略。并把此策略分別在羅莊區(qū)第二實驗小學和郯城育才中學進行實驗研究，后來為了加強對教學策略的使用和研究力度，羅莊區(qū)教研室毛洪艷又把三五五策略在全區(qū)中小學進行了實驗推廣?？梢哉f，有力的推動了羅莊區(qū)信息技術學科課堂教學改革的步伐。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學策略，非常符合新時代的教學要求，非常有利于提高課堂教學的效率。它重視學生是學習的主體，強化學生自主意識和能力的培養(yǎng)。那么，什么是三五五教學策略，在《小學信息技術》課程中如何實施“三五五”教學策略呢？下面我結合我校的實驗情況以及本人對“三五五”教學策略理解簡單的談一下粗淺的認識。二、策略解讀“三五五”教學策略就是教學策略的幾個主要的內(nèi)容的簡稱。其中三指的是落實三維目標，是實施策略的目的。第一個五指的是堅持五個貫穿始終，是實施策略時應堅持的原則。第二個五指的是教學過程的五個環(huán)節(jié)，是具體的操作方法。下面我就針對策略的具體內(nèi)容從幾個方面作簡單的解釋。三：落實“三維目標”落實基礎知識與基本技能的教育目標； 落實過程與方法的教育目標；落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。解讀：這三個落實，就是實施我們今天研討的三五五教學策略所要達成的最終目標。我們都知道，教學過程既是認知過程，又是情感過程，在這個過程中，認知與情感相伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題，也就是說，積極參與側重解決的是情感、態(tài)度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。從這個層面上講，我們只要解決好學生學習過程中積極參與和有效參與的問題，就能夠使三維目標得到落實。看一個教學策略是否真實、有效，只要看學生參與學習活動的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。對學生的情感和態(tài)度問題的關注。在過去的教學當中并沒有得到足夠的重視。學生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關注范圍之外。既沒有針對性的培養(yǎng)，也沒有科學性的檢測，更沒有實效性的成果。新課程強調(diào)要培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛信息技術的興趣和習慣，只有主觀上愿意學、有興趣、并且能積極參與到學習中去，才有可能學好信息技術。我看過一位老師對高一信息技術的《獲取信息的過程和方法》一課的教學設計，這一課在調(diào)動學生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。（創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣）出示問題：小虎是一名記者。一天，他接到一個號碼為l 38 1 796的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊!這里最高的塔要進行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來是有人打錯電話了，但對方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過分析了解那塔到底有多高，能否做一個精彩報道。師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學生獨立思考，之后自覺地相互討論，有些學生想出了一些辦法。生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。師：你的知識面非常廣，但怎么確定是在國外呢?學生繼續(xù)展開激烈的討論。很快又有一位學生主動談了自己的想法。生2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機的歸屬地呢? 學生開始討論。有的說手機號碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網(wǎng)查詢。師：可以先在網(wǎng)上通過“手機號碼歸屬地”查詢得知1 38 1 7 96的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。教師要特別強調(diào)還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學生認為網(wǎng)絡是信息的唯一來源。設計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學生的注意力。同時，通過對問題的獨立思考，活躍了學生的思維。學生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學生的學習興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成的。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學過程中。在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學習的過程和方法不一樣。比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學生，學生只要將老師講的記住，就算完成任務了。既不用通過調(diào)動思維去想，也不用借助已有的知識經(jīng)驗和體驗去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時，是這樣做的。將學生引入積極的問題情境后，教師因勢利導抓住學生高漲的學習積極性。把探究的學習任務進行明確，讓學生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解決問題和完成任務的過程中，學生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學生真正參與到學習過程中。從而使學生在自主探究、體驗過程中實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深入理解。也使得知識和技能、過程和方法的教學目標得到了落實。在教學過程中學生千差萬別的表現(xiàn)，都反映在學生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。但是我們不能簡單的通過看學生在學習過程中是否積極參與和有效參與學習來判斷某個維度的目標達成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面是相互滲透、有機聯(lián)系的。在信息技術教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。五：堅持“五個貫穿始終”這五個貫穿就是我們實施策略所要遵循的五個原則。情感教育貫穿始終。得到別人的愛，孩子就能學會愛別人。當這種愛成為一種責任，它才可以在人世間相互傳遞。當你能由衷的愛別人的孩子，愛每一個孩子，你就具備了教