【正文】 充分發(fā)揮其開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生以充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重一個(gè)問(wèn)題的多種思路與答案。目的意義：將上述環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完善知識(shí)體系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力?；顒?dòng)形式：以個(gè)人獨(dú)立思考或小組合作討論的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；展示交流知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其它同學(xué)或教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善。注意事項(xiàng)：梳理整合的內(nèi)容既包括基本知識(shí)與技能，又包括學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的一般方法，還包括學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的各種感悟與情感。目的意義：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能與方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再整合、再運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救?；顒?dòng)形式：教師以試卷或口頭提問(wèn)或演示操作等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；對(duì)存在的問(wèn)題采取學(xué)生自救、生生互助或教師點(diǎn)撥等方式給予補(bǔ)償。注意事項(xiàng)：診斷測(cè)試內(nèi)容要注意對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋面；要重點(diǎn)檢測(cè)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì) 出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究課。目的意義：通過(guò)問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)猜想能力?；顒?dòng)形式：教師設(shè)置問(wèn)題情景，由學(xué)生提出問(wèn)題或教師直接提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望；學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的猜想與假設(shè)。注意事項(xiàng)：教師可通過(guò)講述化學(xué)故事、聯(lián)系日常生活與生產(chǎn)實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)最新成果、實(shí)驗(yàn)演示等方式設(shè)置問(wèn)題情景；學(xué)生產(chǎn)生了猜想 與假設(shè)后，要讓學(xué)生充分的展示交流，要允許學(xué)生有多種猜想 與假設(shè)。目的意義：針對(duì) 猜想 與假設(shè)，確定探究方案，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?；顒?dòng)形式：首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師提示等方式完成與設(shè)計(jì)方案有關(guān)的知識(shí)、方法準(zhǔn)備和資料的搜集，然后再由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過(guò)小組交流或班內(nèi)展示確定本實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)方案。注意事項(xiàng)：允許學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中交流與展示方案時(shí)，要保證方案的科學(xué)性和安全性。方案設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要列出實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟等，還要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。目的意義：通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。活?dòng)形式：自主實(shí)驗(yàn)、分工合作、如實(shí)記錄。注意事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，既注意讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，又要做到小組內(nèi)學(xué)生分工合作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，特別要注意排查不安全的操作。目的意義：生成最佳探究方案與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)能力?；顒?dòng)形式：各小組展示各自的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，學(xué)生對(duì)展示情況進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，篩選出最佳方案，提煉學(xué)生探究過(guò)程生成的方法與情感因素。注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)既包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)要從科學(xué)性、安全性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、是否簡(jiǎn)便易行、是否產(chǎn)生污染等方面考慮。教學(xué)中除注意學(xué)生的探究過(guò)程外，還要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法的挖掘，要完成有關(guān)知識(shí)的整理與網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。目的意義：完成有關(guān)知識(shí)與方法的訓(xùn)練，掌握有關(guān)的科學(xué)探究方法，提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力?；顒?dòng)形式：針對(duì)本課題所體現(xiàn)的科學(xué)研究方法、從學(xué)生知識(shí)遷移的角度設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。對(duì)本模式的說(shuō)明：、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流、反思評(píng)價(jià)的程序組織教學(xué)，其重點(diǎn)在于學(xué)生的自主探究。對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：可以壓縮部分環(huán)節(jié)或過(guò)程，重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)。，作為載體，側(cè)重過(guò)程和思考。，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究生活中的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課。目的意義：學(xué)生通過(guò)回顧教材內(nèi)容或參照復(fù)習(xí)綱要，測(cè)評(píng)自己對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，從知識(shí)、技能、方法等方面搞好自我排查，發(fā)現(xiàn)自己的不足與存在的問(wèn)題?；顒?dòng)形式：由教師給學(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱(教材知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和鏈接)，設(shè)計(jì)有一定思維含量的綜合性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生帶著提綱與問(wèn)題完成知識(shí)掃描與問(wèn)題排查并初步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注意事項(xiàng)：本 階段教師要設(shè)計(jì)全新的問(wèn)題情景和新問(wèn)題，讓學(xué)生從一個(gè)新的背景或新視角去審視和學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，要對(duì)舊知識(shí)給出新意，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；本環(huán)節(jié)要給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，避免教師再泛泛的講；在教學(xué)要求上要注意相對(duì)于新授階段或前一輪復(fù)習(xí)的適當(dāng)提高。目的意義：交流前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)解決自我學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的基本問(wèn)題，生成小組的疑難困惑與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力。活動(dòng)形式：學(xué)生在組內(nèi)交流自我診斷情況，通過(guò)生教生、生幫生的方式初步解決存在的問(wèn)題，生成本組的疑問(wèn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目的意義：解決各組的疑難問(wèn)題，生成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的展示交流與思辨能力?；顒?dòng)形式：以小組為單位推選代表，說(shuō)一說(shuō)自己的復(fù)習(xí)收獲與體會(huì)，或到黑板上寫(xiě)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提出疑問(wèn)和困惑；其他學(xué)生答疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)；教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題或未涉及到的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。注意事項(xiàng)：初中化學(xué)中有些內(nèi)容需給出完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有些內(nèi)容不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就要注意總結(jié)出規(guī)律與方法。4．知能應(yīng)用。目的意義：應(yīng)用本單元知識(shí)或形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決存在的問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)、交流和評(píng)價(jià)，使所學(xué)知識(shí)得以強(qiáng)化，特別是解決生活、社會(huì)中遇到的有關(guān)問(wèn)題，做到“從化學(xué)走向社會(huì)”。重點(diǎn)突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識(shí)與生活之間的聯(lián)系?；顒?dòng)形式：圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和生活實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，學(xué)生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗(yàn)做題效果，解決學(xué)生疑難；在這個(gè)過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和思路及涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步明確解題方法和思路。注意事項(xiàng)：訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要注意針對(duì)性、典型性等，要精選習(xí)題，合理設(shè)置課堂容量。5．達(dá)標(biāo)測(cè)試。目的意義：通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，反饋復(fù)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行矯正，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力?；顒?dòng)形式：達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、針對(duì)性、開(kāi)放性、層次性，實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)試，學(xué)生小組內(nèi)交流、討論，并將小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題拿到全班同學(xué)面前進(jìn)行討論、解決。學(xué)生根據(jù)各自的課堂表現(xiàn)，對(duì)自己從知識(shí)與技能掌握、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、復(fù)習(xí)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)以后的復(fù)習(xí)思路與方法。注意問(wèn)題：達(dá)標(biāo)應(yīng)從三維目標(biāo)考慮，以基礎(chǔ)知識(shí)為主。知識(shí)與能力方面的達(dá)標(biāo)主要以測(cè)試的形式進(jìn)行，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的問(wèn)題主要通過(guò)自評(píng)或他評(píng)完成。具體評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、展示表現(xiàn)等方面考慮。第三篇：臨沂市小學(xué)信息技術(shù)三五五課堂教學(xué)策略解讀臨沂市教研室信息技術(shù)教學(xué)策略解讀“三五五”教學(xué)策略解讀一、信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀?！缎W(xué)信息技術(shù)》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。第一、這門(mén)課程是以微機(jī)作為基礎(chǔ)，必定會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的限制。第二、這門(mén)課程才剛剛開(kāi)始普及。作為一門(mén)年輕的學(xué)科，既無(wú)統(tǒng)一的教材，也無(wú)詳細(xì)又權(quán)威的教學(xué)大綱和各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一指導(dǎo)。我們使用的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件使用的大匯編，課堂就像各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。第三，信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師資源匱乏，多數(shù)教師不是本專(zhuān)業(yè)的科班出身，且嚴(yán)重存在兼職現(xiàn)象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學(xué)。第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視本學(xué)科的教師隊(duì)伍建設(shè)。信息技術(shù)老師淪落為超級(jí)補(bǔ)丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術(shù)老師因?yàn)榻處熑本庌D(zhuǎn)行為語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)老師。不能專(zhuān)人專(zhuān)用。第五、不能開(kāi)展及時(shí)有效的教研活動(dòng)。人員不足，課時(shí)量大。等等原因造成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的尷尬現(xiàn)象。課堂教學(xué)水平低下，教法單一。不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要求。在這樣的現(xiàn)狀下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我們 這次課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是：“以科學(xué)發(fā)展觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率”。課堂教學(xué)改革的主題確定為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，交流，共享，學(xué)會(huì)發(fā)展自我、展示自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。我們課題組接到任務(wù)后，在市教研室劉輝老師的帶領(lǐng)下，對(duì)我市義務(wù)教育段信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行了仔細(xì)的分析和交流。大家各抒己見(jiàn)，討論非常熱烈。經(jīng)過(guò)課題組全體成員的充分醞釀，提出了義務(wù)教育段信息技術(shù)三五五的教學(xué)策略。并把此策略分別在羅莊區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)和郯城育才中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，后來(lái)為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的使用和研究力度，羅莊區(qū)教研室毛洪艷又把三五五策略在全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)推廣?？梢哉f(shuō)，有力的推動(dòng)了羅莊區(qū)信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)改革的步伐。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)采用“三五五”的教學(xué)策略，非常符合新時(shí)代的教學(xué)要求，非常有利于提高課堂教學(xué)的效率。它重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)。那么，什么是三五五教學(xué)策略，在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中如何實(shí)施“三五五”教學(xué)策略呢？下面我結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)情況以及本人對(duì)“三五五”教學(xué)策略理解簡(jiǎn)單的談一下粗淺的認(rèn)識(shí)。二、策略解讀“三五五”教學(xué)策略就是教學(xué)策略的幾個(gè)主要的內(nèi)容的簡(jiǎn)稱(chēng)。其中三指的是落實(shí)三維目標(biāo)，是實(shí)施策略的目的。第一個(gè)五指的是堅(jiān)持五個(gè)貫穿始終，是實(shí)施策略時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的原則。第二個(gè)五指的是教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節(jié)，是具體的操作方法。下面我就針對(duì)策略的具體內(nèi)容從幾個(gè)方面作簡(jiǎn)單的解釋。三：落實(shí)“三維目標(biāo)”落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)； 落實(shí)過(guò)程與方法的教育目標(biāo)；落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育目標(biāo)。解讀：這三個(gè)落實(shí)，就是實(shí)施我們今天研討的三五五教學(xué)策略所要達(dá)成的最終目標(biāo)。我們都知道，教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)知過(guò)程，又是情感過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知與情感相伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問(wèn)題，有效參與是認(rèn)知問(wèn)題，也就是說(shuō)，積極參與側(cè)重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)問(wèn)題，而有效參與側(cè)重解決的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法問(wèn)題。從這個(gè)層面上講，我們只要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與和有效參與的問(wèn)題，就能夠使三維目標(biāo)得到落實(shí)?？匆粋€(gè)教學(xué)策略是否真實(shí)、有效，只要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和有效性是否得到了有效的激發(fā)和保持就可以了。對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度問(wèn)題的關(guān)注。在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外。既沒(méi)有針對(duì)性的培養(yǎng)，也沒(méi)有科學(xué)性的檢測(cè)，更沒(méi)有實(shí)效性的成果。新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)信息技術(shù)的興趣和習(xí)慣，只有主觀(guān)上愿意學(xué)、有興趣、并且能積極參與到學(xué)習(xí)中去，才有可能學(xué)好信息技術(shù)。我看過(guò)一位老師對(duì)高一信息技術(shù)的《獲取信息的過(guò)程和方法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一課在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性方面的做法，值得我們?nèi)ソ梃b一下。（創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣）出示問(wèn)題：小虎是一名記者。一天，他接到一個(gè)號(hào)碼為l 38 1 796的陌生電話(huà)，就聽(tīng)那邊興奮地喊“兄弟，快過(guò)來(lái)看啊!這里最高的塔要進(jìn)行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來(lái)是有人打錯(cuò)電話(huà)了，但對(duì)方講的內(nèi)容引起了小虎的興趣，他想通過(guò)分析了解那塔到底有多高，能否做一個(gè)精彩報(bào)道。師：你能不能通過(guò)分析幫他確定塔的高度? 學(xué)生獨(dú)立思考，之后自覺(jué)地相互討論，有些學(xué)生想出了一些辦法。生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。師：你的知識(shí)面非常廣，但怎么確定是在國(guó)外呢?學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)激烈的討論。很快又有一位學(xué)生主動(dòng)談了自己的想法。生2：我們能不能通過(guò)一些方式先查一一下手機(jī)是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。師：這種思路很好，那么通過(guò)什么方式來(lái)獲取手機(jī)的歸屬地呢? 學(xué)生開(kāi)始討論。有的說(shuō)手機(jī)號(hào)碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動(dòng)公司打電話(huà)查詢(xún)，有的說(shuō)上網(wǎng)查詢(xún)。師：可以先在網(wǎng)上通過(guò)“手機(jī)號(hào)碼歸屬地”查詢(xún)得知1 38 1 7 96的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。教師要特別強(qiáng)調(diào)還可以通過(guò)其他方法獲得所需要的信息，不能讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是信息的唯一來(lái)源。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的思考，盡快集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生的求知欲望得到了激發(fā)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學(xué)生的態(tài)度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成的。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)中，雖然教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的。思維活動(dòng)方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法不一樣。比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學(xué)。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學(xué)生，學(xué)生只要將老師講的記住，就算完成任務(wù)了。既不用通過(guò)調(diào)動(dòng)思維去想，也不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，是這樣做的。將學(xué)生引入積極的問(wèn)題情境后，教師因勢(shì)利導(dǎo)抓住學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。把探究的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探究某一種工具的用法。正是在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生積極去思維，主動(dòng)去探究，大膽嘗試解決問(wèn)題的方法，使得學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。從而使學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。也使得知識(shí)和技能、過(guò)程和方法的教學(xué)目標(biāo)得到了落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生千差萬(wàn)別的表現(xiàn)，都反映在學(xué)生的思維和分析問(wèn)題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。但是我們不能簡(jiǎn)單的通過(guò)看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極參與和有效參與學(xué)習(xí)來(lái)判斷某個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成，把它們武斷的割裂開(kāi)來(lái)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極參與和有效參與，學(xué)生自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動(dòng)思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與感受過(guò)程中。在此過(guò)程中，三個(gè)維度是交融在一起，很難將它們分開(kāi)。而這三個(gè)維度的交融，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課工具性與人文性的高度統(tǒng)一。五：堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終”這五個(gè)貫穿就是我們實(shí)施策略所要遵循的五個(gè)原則。情感教育貫穿始終。得到別人的愛(ài)，孩子就能學(xué)會(huì)愛(ài)別人。當(dāng)這種愛(ài)成為一種責(zé)任，它才可以在人世間相互傳遞。當(dāng)你能由衷的愛(ài)別人的孩子，愛(ài)每一個(gè)孩子，你就具備了教