【正文】 式著手，看看缺什么？然后再引導(dǎo)學(xué)生把問題具體化。慢慢地，學(xué)生的思維活躍起來了，提出了許多問題：如“誰吃水不忘挖井人？誰是挖井人？為什么要挖井？為什么要不忘挖井人？”等。當然，也有一些無關(guān)痛癢，甚至不著邊際的問題，我們教師切不可用簡單粗暴的話語來扼殺學(xué)生提問的積極性。新課標指出：要鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。質(zhì)疑問難不僅僅是讓學(xué)生提出幾個問題，更重要是活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動行和積極性，使學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、解疑的過程中開放自己，鍛煉自己，也展示自己，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，將來就能更好地適應(yīng)社會生活的需要。4．在合作交流中主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)合作化“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式?！缎抡n程標準》指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)，一般有同桌合作、小組合作、自愿合作三種形式，而小組學(xué)習(xí)是課堂上經(jīng)常采用的一種形式。學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學(xué)習(xí)，在討論和爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點，相互碰撞，相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人和他人，小組和全班之間的交流對話。教學(xué)中，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極參與合作交流，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，鼓勵他們也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應(yīng)袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)刂笇?dǎo)和幫助。如在低年級的識字教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法是由教師一人講授，學(xué)生全盤被動接受。采用自主學(xué)習(xí)這一方式后，學(xué)生首先可以用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字：或用字形記憶；或用兒歌記憶；或用換偏旁記憶；或編一個謎語來記憶……在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，對具體內(nèi)容進行合作探究。在交流過程中，學(xué)生們一邊聽取他人介紹識字方法，一邊積極發(fā)問和答問，老師在旁邊進行適當?shù)攸c撥和評價。通過小組之間的互問互答，互相啟發(fā)，互相協(xié)作，互相補充，充實了自己的經(jīng)驗。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間進行了思想上的碰撞，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，敢于發(fā)表不同的見解。課堂氣氛不再沉悶，而是充滿了活力，充滿了智慧，最終使學(xué)生體驗到成功的喜悅。5．在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)——促課堂教學(xué)有效化自主學(xué)習(xí)的突出特點就是學(xué)習(xí)過程中的主動行和獨立性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。如教學(xué)三年級《荷花》一課，我問：“課文的第二段寫得非常美，請大家用自己喜歡的方式讀讀，找出你覺得最美的一句話或一個詞?！睂W(xué)生紛紛讀開了，有的一個人捧著書大聲地朗讀著；有的則認真地默讀；有的和同桌互相對讀著；有的一邊讀還一邊在書上圈圈點點……開始交流了，有學(xué)生說嫩黃色的小蓮蓬最美，有學(xué)生說還是含苞待放的花骨朵兒好看，有學(xué)生說“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話特別美……在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過交流，自行研讀課文，并根據(jù)自己的理解，體會文章的精妙之處。在充分理解文章的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，抒發(fā)自己的情感。當然，自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的任意學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以保證自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性、有效性。還是《荷花》這一課，師問：“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這句話好在什么地方？”一學(xué)生回答：“冒字用得好?！睅熡謫枺骸昂迷谀睦铮俊睂W(xué)生一時語塞。師話鋒一轉(zhuǎn)：“冒可以換成什么字？”學(xué)生們搶著答道：“鉆、長、頂、抽……”“作者不用這些，為何就用冒，肯定有其獨特的理解，”師說道，“再讀讀這一段課文吧，體會一下怎樣地長叫冒？”學(xué)生們又開始認真地閱讀課文，不久都興奮地舉起了手，“我知道了！”，“我知道了！”這節(jié)課上，教師給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和機會，通過給“冒”換詞，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺。在換詞、比較的過程中，讓學(xué)生悟其旨意，得其寫法。通過富有思維余地的巧妙的問題，學(xué)生積極思考，熱烈交流，體會到了文章之美，學(xué)習(xí)之樂，成為了學(xué)習(xí)的主人，也使課堂教學(xué)充滿樂趣?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，要堅持以學(xué)生為主體，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，采用多種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生真切地感受到課堂就是展現(xiàn)才能的舞臺，而自己就是舞臺上的主角。讓每一個學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，來激活我們的語文課堂教學(xué)。第二篇：努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間——《鳥島》一文教學(xué)片段與評價師：誰來讀讀你喜歡的地方？(一生讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)飛來。它們在這里筑巢安家，養(yǎng)育后代)師：還有喜歡這一自然段的同學(xué)請舉手。(絕大多數(shù)學(xué)生舉手)師：請大家再讀這一自然段，說說為什么喜歡？(生自由讀)生：因為我喜歡春天。春天來了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮。生：因為一群一群的鳥兒陸續(xù)飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧。師：請同學(xué)們再讀讀，想象一下此時的情景。(生再次自由讀書)師：假設(shè)咱們的講臺前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？(生躍躍欲試)師：請大家分成小組商量商量該如何表演。(生議論紛紛，興致很濃)生1：鳥兒是一群一群飛來的，所以我們首先要組織好一群一群的人。生2：小鳥兒飛回鳥島，它們此時肯定特別興奮，所以咱們在表演的時候也要高興些。生3：對!咱們就笑瞇瞇的，可是——(生皺起眉頭)我們到底該怎樣飛呢？生4：一起飛!生5：不行!書上說：鳥兒是一群一群陸續(xù)飛來的，不是一起飛來的!(生陷入了沉思)生6：鳥兒是一群一群飛來的，我們應(yīng)該一群接著一群飛!生7：對!一群接著一