【正文】 大家仔細(xì)觀察這位顧客買了多少？小超市中還剩多少？想一想小超市中原來(lái)有多少？你是怎樣想的？學(xué)生經(jīng)歷一次又一次的購(gòu)物過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并理解了求原來(lái)有多少要把賣掉的和剩下的兩部分合起來(lái)。這一情境的創(chuàng)設(shè)給新知識(shí)的引入提供了一個(gè)豐富、多樣的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)能為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。創(chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題”情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生初步理解了乘法的意義后，讓學(xué)生找一找“身邊”的“乘法”。一開(kāi)始，很多孩子無(wú)所適從，這時(shí)我引導(dǎo)觀察：“語(yǔ)文老師要求你們天天早上背古詩(shī)（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩(shī)中就有乘法?。　?，學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得奇怪，經(jīng)過(guò)思考想到了：一句詩(shī)有5個(gè)字，有4句，有幾個(gè)字，就是5乘4，也可以4乘5。教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)后，又適時(shí)地添了一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)如果加上題目了，有幾個(gè)字，會(huì)是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學(xué)習(xí)埋下伏筆。在部分同學(xué)的啟發(fā)下，大家爭(zhēng)著發(fā)言“教室里的日光燈管，是8乘2，2只2只的有8個(gè)，用8乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要很長(zhǎng)的”、“我的手指是5乘2”，學(xué)生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過(guò)這些“身臨其境”的乘法例子，使得孩子建構(gòu)乘法的意義變成自己的了，不再是一句數(shù)學(xué)文本。在學(xué)生的目光都集中在“室內(nèi)”時(shí)，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營(yíng)養(yǎng)好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時(shí)，學(xué)生的“視野”逐步開(kāi)闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等。還有在教學(xué)“確定位置”時(shí)當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識(shí)點(diǎn)后我出示火車票、飛機(jī)票。提問(wèn)：我這兒有一張火車票，車票上寫著04號(hào)車012號(hào)下鋪。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你怎么確定位置？學(xué)生答：“只要到4號(hào)車廂里去找，第12號(hào)的下鋪就行了?！蔽疫@兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？又有學(xué)生站起：“肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位?！蔽覇?wèn)：上面并沒(méi)有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？學(xué)生驕傲地說(shuō)：“上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、d的d，第四個(gè)的意思呀！”問(wèn)題情境為學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題作了示范。因此，我們可以將合適的生活事例適時(shí)地引進(jìn)課堂，為生活與數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁。創(chuàng)設(shè)激烈的“競(jìng)爭(zhēng)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，在教學(xué)中根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)規(guī)模有大、有小的競(jìng)爭(zhēng)情境，能夠促發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中的這種“競(jìng)”境，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對(duì)問(wèn)題解決的競(jìng)答，也可以是對(duì)習(xí)題速度、聯(lián)系質(zhì)量的評(píng)比。例如，在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)的口算后，在練習(xí)課上組織了以小組為單位的口算比賽，如：奪紅旗，比比誰(shuí)跳得遠(yuǎn)、登高冠軍等競(jìng)賽游戲，在競(jìng)賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，把小小的比賽搞得熱火朝天。此外，還可以組織以個(gè)人為單位的“口算大王”的評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生準(zhǔn)備充分，摩拳擦掌，都打算在預(yù)定的評(píng)比活動(dòng)中大顯身手。創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新穎的事物熱別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其一。其二，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的具體性和直觀形象性，學(xué)生可以借助活動(dòng)獲得鮮明的感知，有利于掌握規(guī)律、抽象方法,從而為升華到理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減”，不僅需要學(xué)生理解退位的原理，而且鼓勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)計(jì)算思路多樣化。于是在教學(xué)例題308時(shí)，我讓學(xué)生先用小棒擺一擺，請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)十里面怎樣去掉8個(gè)一，學(xué)生很自然地想到需要把其中的1捆拆開(kāi)，從10根里去掉8根。于是我“順藤摸瓜”地提問(wèn)：“根據(jù)我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生說(shuō)出了需要把30分成20和10，計(jì)算10減8。接著，我提問(wèn)：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請(qǐng)你看小棒說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生說(shuō)：“要把他們合起來(lái)。”“為什么呢？”“因?yàn)?0是剛才分出的，要還回去。”動(dòng)手?jǐn)[一擺，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：退位減的算理。在例題2：338，我也先請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，在擺過(guò)之后，說(shuō)說(shuō)自己的算法。學(xué)生的算法很豐富也很精彩。如：“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”。動(dòng)手操作誘發(fā)了計(jì)算思路，學(xué)生在動(dòng)手中思維，并通過(guò)語(yǔ)言將操作過(guò)程內(nèi)化為思維，產(chǎn)生了多樣化的計(jì)算方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。如在“認(rèn)識(shí)時(shí)、分的關(guān)系時(shí)”，設(shè)計(jì)活動(dòng)：給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)鐘面模型，要求學(xué)生把分針從12開(kāi)始撥一圈，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生觀察時(shí)針的走動(dòng)情況，學(xué)生邊動(dòng)手操作邊觀察，從而發(fā)現(xiàn)分針走一圈，時(shí)針走了一大格，得出1時(shí)=60分的數(shù)學(xué)知識(shí)。又如在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣后，考慮到一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去商場(chǎng)購(gòu)物的機(jī)會(huì)少，所以在課前讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑去調(diào)查、了解商品的價(jià)格，教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際把“超市”引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷物品標(biāo)價(jià)、創(chuàng)辦商店、購(gòu)買東西的全過(guò)程。課堂上學(xué)生用自己帶來(lái)的用品創(chuàng)辦學(xué)生熟悉的超市，扮演售貨員和顧客，在真實(shí)的情境中，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，人人參與購(gòu)物，充分體驗(yàn)如何取幣、換幣、找?guī)?，切身感受?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。創(chuàng)設(shè)欲擒故縱的“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。好奇心是學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。能促使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)、我想知道”的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)“疑”境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加的練習(xí)”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，計(jì)算速度有所提高后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)小型的計(jì)算比賽。在比賽中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，最后評(píng)出了一個(gè)口算大王，我決定也露一手。學(xué)生被我正確率100%、高速的口算技巧所征服，一個(gè)個(gè)張著小嘴說(shuō)：“真快呀！”我隨之神秘地說(shuō)：“因?yàn)槲矣蟹▽?。你們想知道嗎？”學(xué)生被這個(gè)懸念掛得有的睜大眼睛，有的一副不相信的樣子。我說(shuō)：“把法寶告訴你們，你們也試試？”學(xué)生說(shuō)好。于是我出示四道題：34+3 34+6 34+8 37+9。組織學(xué)生口算、觀察、比較。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)個(gè)位相加滿十，得數(shù)的十位比兩位數(shù)的十位要多1。最后總結(jié)出，口算兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)先看個(gè)位相加是否滿十，滿十，加數(shù)：兩位數(shù)的十位上就多1，然后再算個(gè)位。接著，我請(qǐng)學(xué)生用這種方法試算十題，學(xué)生實(shí)踐過(guò)后，一致認(rèn)為這種方法更快一些。最后我提出要求：“如果我們天天練一練，算一算，你們就能和老師有一樣的水平?！庇?jì)算課的教學(xué)不可避免的枯燥、乏味。但“疑”境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增添了“自主”、膨脹了“渴望”。創(chuàng)設(shè)積極的“議論”情境，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知深化。當(dāng)部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)下，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。小組成員間的相互討論，能達(dá)到由不知到知，由知少到知多，由發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和分析推理能力。當(dāng)大部分學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)，而指名回答只能符合個(gè)別學(xué)生的心愿時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境，能滿足全體學(xué)生的想說(shuō)的愿望，使學(xué)生在交流中體驗(yàn)成功的喜悅。例如在教學(xué)“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”中，學(xué)生都會(huì)比較38和46的大小，但大部分學(xué)生只能意會(huì)卻不能言傳。這時(shí)，我組織學(xué)生小組討論。在小組討論中，語(yǔ)言表達(dá)能力好的學(xué)生率先說(shuō)出了自己的想法，這對(duì)于其他小組成員來(lái)說(shuō)正是一次學(xué)習(xí)過(guò)程，他們根據(jù)聽(tīng)到的，聯(lián)系自身的看法，形成了自己的思維方法。在匯報(bào)交流中，學(xué)生的想法各有千秋，有的說(shuō)：“38沒(méi)滿40，40超過(guò)40了”；有的說(shuō)：“38里面只有3個(gè)十，而46里有4個(gè)十”；有的說(shuō)：“38的十位上是3，46的十位上是4”；有的說(shuō)：“38是三十幾，46是四十幾了”；還有的說(shuō)：“46排在38的后面”。又如，教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”，學(xué)生在鞏固練習(xí)中都爭(zhēng)著要說(shuō)出自己判斷選擇的理由，這時(shí)如果我只請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)，那么其他學(xué)生必定失望。于是我請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，然后再指名學(xué)生回答。這樣不僅滿足了全體學(xué)生表現(xiàn)的愿望，而且，使每一位學(xué)生在交流中提高了語(yǔ)言表達(dá)的能力，使每一位學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。新舊情境對(duì)比、反思，使教學(xué)更有效，更成熟。教師們不斷實(shí)踐著，同時(shí)也不斷地反思著，當(dāng)遇到以前教學(xué)過(guò)的內(nèi)容，大家都會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)真思考，修正自己以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，再引發(fā)新的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)使今天的教學(xué)更實(shí)效，更能為教材服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以下是“平均分”一課的新舊情境對(duì)比，反思與新設(shè)計(jì)。（1）“引入”情境舊設(shè)計(jì)：師：今天是開(kāi)學(xué)的第一天，幼兒園小班的小朋友來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，正在哭哭鬧鬧呢？你有什么好辦法呢？ 反思：教學(xué)中教師想創(chuàng)設(shè)這一情境后，再引入“分棒棒糖”的主情境。問(wèn)題一拋下，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻完全沒(méi)了數(shù)學(xué)味。教學(xué)實(shí)踐告訴今天的我設(shè)計(jì)情境不是為了設(shè)置而設(shè)置，應(yīng)避免多此一舉、有累贅的感覺(jué)。我認(rèn)為好的情境設(shè)計(jì)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)；為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題、提高應(yīng)用能力服務(wù)。新設(shè)計(jì)：直接由“小猴分桃”的情境引入。這樣設(shè)計(jì)開(kāi)門見(jiàn)山，干凈利落，為教學(xué)服務(wù)。（2）“主情境創(chuàng)設(shè)”舊設(shè)計(jì)：（出示6塊棒棒糖）把6塊棒棒糖分成幾堆，可以怎樣分？請(qǐng)你用桌上的圓片擺一擺、分一分。由于學(xué)生在生活中分東西更多接觸的是平均分，即很多孩子都依據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)分成兩堆，每堆3塊。未更多地顯示分的多樣性并從中找出平均分、認(rèn)識(shí)平均分。反思：在剛踏入新課程時(shí)，有時(shí)往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境想方設(shè)法加以改動(dòng)，目的只有一個(gè)，那就是吸引學(xué)生的注意力，但有時(shí)更換還是換湯不換藥。在改動(dòng)情境時(shí)，我認(rèn)為教師還是要吃透教材，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效。另外所以我覺(jué)得在這一環(huán)節(jié)中要通過(guò)“擺一擺，分一分”的活動(dòng)為平均分提供豐富的背景材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)生活中的