【正文】 求會加、減、乘、除的基本算理及初步運用它解決生活中的問題就行；為了開闊視野、增加樂趣、培養(yǎng)審美情趣，繼而配之以體育、音樂、美術(shù)，這是理所當(dāng)然且十分必要的。而現(xiàn)行的小學(xué)教育課程中像那些后來才增加進去的《英語》課，我們認(rèn)為是完全的沒有必要。因為小學(xué)生本身的漢語就難 以學(xué)會，漢語拼音才剛剛?cè)腴T，又?jǐn)嚾浪?、嘰里呱啦的去學(xué)習(xí)與漢語拼音字母相似的《英語》課，猶如一個小孩子還沒有學(xué)會走路，又要去學(xué)習(xí)賽跑，其結(jié)果是邯鄲學(xué)步忘了初衷。加之小學(xué)的英語教師也僅是胡亂拼湊，其自身的基本功都不扎實，發(fā)音也不準(zhǔn)。小學(xué)生最不喜歡上《英語》課，小學(xué)老師教《英語》也興趣全無，然而小學(xué)英語課又是必考課，非上不可，學(xué)生的英語作業(yè)非做不行，可憐的學(xué)生們只好鸚鵡學(xué)舌般的磨完一節(jié)又一節(jié)的英語課了，小學(xué)生能不厭倦么？待小學(xué)生上中學(xué)后又真正的去學(xué)習(xí)英語時，中學(xué)的英語老師卻十分的惱火，因為他們?yōu)榱顺C正當(dāng)初小學(xué)老師的錯誤讀音，又必須得花費幾倍于初學(xué)者的氣力和時間，所以小學(xué)階段設(shè)《英語》課完全是是徒勞的、添亂的； 又如小學(xué)的《品德與社會》課，空洞的文字理論式說教索然無味，倒不如連環(huán)畫配之以文字說明，或故事化式的宣傳與說教，那樣的《品德與社會》課更能讓學(xué)生們真心喜愛和內(nèi)心接受。回憶我們孩提時代所讀過的《草原英雄小姐妹》、《半夜雞叫》、《哪吒傳奇》、《戴碧榮》、《劉文學(xué)的故事》等圖文并茂式的書籍，它潛移默化的教育和感染著多少代的孩子啊！再如小學(xué)的《科學(xué)》課。小學(xué)生初入校門，應(yīng)該以知識的攝取和積累為主吧，他們上不懂天文地理、下不通三教九流、也沒有豐富的人生閱歷，對他們而言，一切都顯得懵懵懂懂，根本就沒有探究知識的資本和能力。然而現(xiàn)行的小學(xué)《科學(xué)》則要求學(xué)生以知識探究為主，把小學(xué)生當(dāng)大學(xué)生對待，純屬亂彈琴，這樣的教材是怎么就能通過國家教材審定委員會的審核批準(zhǔn)了呢？《品德與社會》、《科學(xué)》在我們一線教師眼里，真是廢話連篇、極度的不科學(xué)的呀！農(nóng)村基層教師晉職、晉級極其的不公平。2013年秋季，湖北省出臺政策，鼓勵高學(xué)歷人才加盟教師隊伍，條件是下到農(nóng)村最基層學(xué)校支教。于是那些初出茅廬而專業(yè)并不 d對口的大學(xué)生走進了我們的農(nóng)村小學(xué)，我們就成了同事。他們剛一參加工作，月薪3000余元，而我們的很多教師，在農(nóng)村學(xué)校工作了三十多年，月薪才2500余元，農(nóng)村的教師們有怨氣，論起資歷來，爺爺輩的老師的工資還不如孫子輩的老師的工資呢！而那些支教教師他們也覺得心有不甘，因為和他們的大學(xué)同學(xué)比，人家工作條件好，工薪待遇在他們的兩倍以上呢！令人不解的是，我們麻城市教育局又根據(jù)省里的精神，出臺相關(guān)的配套政策：城區(qū)學(xué)校內(nèi)的公辦教師，年齡在45周歲以內(nèi)，凡主動申請經(jīng)批準(zhǔn)下鄉(xiāng)去支教的教師，市財政每人每年額外補貼20000元，并在晉級和職稱上優(yōu)先考慮。農(nóng)村的一線教師則普遍認(rèn)為此舉純屬荒唐和亂作為，因為這一政策嚴(yán)重的傷害了農(nóng)村教師的尊嚴(yán)，更加助長了城區(qū)教師們討價還價和不愿下鄉(xiāng)輪崗的歪風(fēng)邪氣。上級領(lǐng)導(dǎo)以“重賞之下必有勇夫”的理念 去刺激城區(qū)教師支教的積極性，殊不知那些長期扎根山區(qū)教育第一線的教師，他們才真正是我們基礎(chǔ)教育的脊梁呀！你們咋就不放在心上呢？難道他們就該一輩子的俯首甘為孺子牛？一輩子的甘當(dāng)人梯？一輩子的就該去做默默無聞的鋪路石而不被你們所重視嗎？尊敬的上級領(lǐng)導(dǎo)們，醒醒吧，真正最值得惦念和嘉獎的應(yīng)該是他們?。∵€有2013年湖北省又出臺的關(guān)于“一部分農(nóng)村教師享受省骨干教師待遇”的政策，也是亂彈琴。以我們順河為例加以說明：全鎮(zhèn)近400人的教師隊伍，經(jīng)論資排輩式的桌面打分，最終僅50多人享受每人每月600元的加薪補貼。同樣的工作在農(nóng)村學(xué)校，工作業(yè)績、工作能力、工作熱情、工作資歷均不相上下，咋就做人的差別就那么大呢？上級領(lǐng)導(dǎo)不做深入的調(diào)查研究、多方權(quán)衡，僅憑頭腦發(fā)熱式作出決定，美其名曰重視農(nóng)村教師，提高他們的待遇，結(jié)果適得其反。湖北的洪湖、羅田等9個市縣教師紛紛上訪、抗議就很能說明問題。為什么好事卻辦成了壞事？原因很簡單：缺乏深入細致的調(diào)查研究、缺乏與基層教師的溝通互動、缺乏走黨的群眾教育路線，缺乏辦大教育的戰(zhàn)略智慧和戰(zhàn)術(shù)眼光，一句話“坐在辦公室里舞弄著文字游戲，外行得很啦！”。農(nóng)村教師的進出機制極其的不合理。同樣都是在教育戰(zhàn)線上建功立業(yè)，城區(qū)的教師下不來，農(nóng)村的教師出不去，縱然有一些抱著一定目的而下來的城區(qū)教師，也只是走馬觀燈式的完成上級的任務(wù)，草草應(yīng)付一年或幾年，達不到能沉得下來、坐得下去、干得扎實、活得快樂的終極目標(biāo)。國家雖然也看到基層教育陣地這個短板，也想方設(shè)法的從五湖四海、大專院校招錄志愿者補充教師隊伍，然而一些諸如陜西小伙子、山西大姑娘的大學(xué)生們憑著一腔熱血背井離鄉(xiāng)、離開父母、遠走他鄉(xiāng)的來到湖北麻城順河山區(qū)從教，他們能安心工作嗎？他們的父母放心得下嗎？中國人特別的講究“百善孝為先”，他們能有精力、有時間、有能力去回報生身父母的養(yǎng)育之恩嗎？這種抓壯丁、拉郎配式的人事安排是人性化的表現(xiàn)嗎？它符合農(nóng)村教育的長遠發(fā)展的實際嗎？從筆者的長期工作經(jīng)驗得知，我們倒覺得上級教育主管部門應(yīng)該調(diào)整思路：可以降低準(zhǔn)入門檻，面向基層定向委托培養(yǎng)中專、專科學(xué)歷的師范專業(yè)學(xué)生補充到基層教師隊伍中來，他們的專業(yè)對口，有志從教，人心思穩(wěn)，又能照料父母，忠孝兩全，豈不美哉、善哉！至于農(nóng)村教育陣地留不留得住人才的問題也很好解決：加大對農(nóng)村基層教師待遇的傾斜力度，從基礎(chǔ)工資、生活補貼、交通補貼、職稱晉升、表彰獎勵等諸多方面賦予比城區(qū)教師更大幅度的傾斜和支持，他們自然會從內(nèi)心感受到“此間樂、不思蜀也”，從而達到安心農(nóng)村教育第一線的目的。對于城區(qū)教師和新上崗教師則予以政策上的硬性規(guī)定來約束之：必須得有十年以上的基層工作經(jīng)歷，否則 工資水平、職稱評聘等諸多方面總還是處于最基礎(chǔ)的起點地位，對于那些貪圖享樂、不思進取、不思奉獻者，要讓他們的社會地位、工資水平、技術(shù)職稱長期處于基點而無地自容。唯如此則進、出、用人等方面難題也就迎刃而解了。要相信“人隨王法草隨春的”，只要政策的指揮棒發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)向，那么種得梧桐樹，自有鳳來棲啊!作為一名在農(nóng)村教育戰(zhàn)線打拼了三十年的教師，我們對基礎(chǔ)教育的體會極為深刻，不可否認(rèn)農(nóng)村教育的發(fā)展成績是有目共睹的，而發(fā)展過程中存在的問題也是忽視不得的，我們不能因為有成績而高枕無憂，也不能因為導(dǎo)出問題而耿耿于懷。也正因為對教育工作的無比熱愛和高度責(zé)任心，我們一線教師才會勇于直言，我們自認(rèn)是很有發(fā)言權(quán)的，也對改變農(nóng)村未來的教育面貌信心滿滿。習(xí)總書記說過：社會發(fā)展的過程中是會出現(xiàn)問題的，而存在的問題就要以改革的方式去加以解決。為此我經(jīng)過深思熟慮而設(shè)計出一套農(nóng)村教育改革發(fā)展的新思路，供上級領(lǐng)導(dǎo)參考，期待著能引起你們的高度重視。為了呼應(yīng)人民群眾的強烈訴求，緩解廣大的農(nóng)民孩子的讀書苦、讀書難的問題，并從農(nóng)村生育政策發(fā)生改變的前瞻角度考慮，建議以農(nóng)村的村級為單位，恢復(fù)各村級初小(條件不具備的也可以暫時考慮兩個村并村辦學(xué))。每校設(shè)幼兒教育、一、二、三、四年級5個程度教學(xué)班規(guī)模的教學(xué)點。每個教學(xué)點定員6名教師(教學(xué)班數(shù)1十1的模式定員),這樣就可以大幅度的減少教師人數(shù)，也能保證讓學(xué)生的上學(xué)走路時間在40分鐘以內(nèi)。小學(xué)生則以走讀為主，中餐可以就近就便的撘餐，早去晚歸，因小學(xué)生年齡小、底子薄、活潑好動，不適合低年級階段就住校生活。如果繼續(xù)實行寄宿制的小學(xué)，上課時間可依照第5款設(shè)計的執(zhí)行，只是學(xué)生的課余時間太多，那就改早自習(xí)為自由活動，改晚自習(xí)為以班為單位，在老師監(jiān)管下收看電視劇，其實看電視也是一種學(xué)習(xí)，只不過是增加學(xué)生住校的樂趣和吸引力而已。將小學(xué)五、六年級學(xué)生納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的管理范圍，可考慮將9年級五個程度學(xué)生的學(xué)制縮短一年，變小學(xué)加初級中學(xué)為四年一貫制學(xué)校，從整體上看，既防止學(xué)生受教育的年限過長，又可以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)現(xiàn)階段因生源缺乏而造成教育資源出現(xiàn)閑置的問題，同時還能相對減少教師的總量，在不新增財力的情況下同樣也可以實現(xiàn)教師工資收入的絕對增長。小學(xué)階段課程改革：設(shè)置《語文》、《數(shù)學(xué)》、《生活常識》為主要科目，以體育、音樂、美術(shù)、勞動課為輔助科目，其中《生活常識》是由原《品德與社會》、《科學(xué)》、,《安全》、《衛(wèi)生》等綜合而成的課。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生所喜聞樂見的寓言、故事、生活案例 及小學(xué)生所必須掌握的生活常識為主，寓教于樂，淺顯、簡單、直接、明了、實用就成，小學(xué)生他們喜愛就是最好。如此的安排，既精簡、整合了教學(xué)科目，又減少了教學(xué)人員，更重要的是增加了學(xué)生對學(xué)校和學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教學(xué)時間的安排：上午4節(jié)，第一節(jié)課為朗讀課，二、三節(jié)課以《語文》或《數(shù)學(xué)》、生活常識》課為主，第四節(jié)課則以《體育》、《音樂》、《美術(shù)》、《勞動》課為主。下午上3節(jié)課，一、二節(jié)上《數(shù)學(xué)》或《語文》，第三節(jié)則為集體活動課，學(xué)生在老師的監(jiān)管下自由的娛樂，只要安全、健康、有益的活動都行，老師不可以橫加干預(yù)。小學(xué)生不需上早、晚自習(xí)，允許老師布置30分鐘以內(nèi)能完成的簡單、少量的家庭作業(yè)。降低現(xiàn)行教材的份量和難度。農(nóng)村小學(xué)生所學(xué)的知識以簡單、實用、有趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，大膽刪掉教科書中那些非實用價值和晦澀難懂型的課文或內(nèi)容，以及與之配套而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)彎抹角型、鉆牛角尖型的提高題、拓寬題。目前雖然國家教育部已經(jīng)出臺了“一課一輔”的作業(yè)控制總量，但是由各級教育部門下發(fā)的《課堂作業(yè)輔助練習(xí)冊》上來看，作業(yè)量仍然過大，學(xué)生做不贏，老師改不贏。有些題仍然偏難、偏怪。就我們麻城小學(xué)生使用的長江出版?zhèn)髅降母骺啤墩n堂作業(yè)》來看，整體的質(zhì)量還是可以的，如果那些參與編輯的人員能每學(xué)期下來聽取基層一線教師的反饋意見和建議，刪難、減半，那就非常的合乎學(xué)生的實際情況了。改革農(nóng)村學(xué)校的評價體系。取消涉及農(nóng)村教育的各種達標(biāo)、創(chuàng)建、驗收活動后，但一定要注重基層學(xué)校平常正常的教學(xué)行為的管理，取消“以成績排名論英雄”的應(yīng)試型教育觀念。深入聽取轄區(qū)內(nèi)的學(xué)生及家長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師工作的評價，把群眾擁護不擁護、贊成不贊成、滿意不滿意作為考核教育工作的重要依據(jù)，并引領(lǐng)和指導(dǎo)今后工作的前進方向。改革義