【正文】 ，催發(fā)出學生積極探索的情感，就能調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如講授“建立現(xiàn)代化的人民軍隊”內(nèi)容時，先播放“國慶閱兵”場景，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到現(xiàn)代化人民軍隊的壯觀場面，能很好地激發(fā)學生的自豪感和愛國情?？赐旰螅處熖釂枌W生：舊中國有這樣強大的人民軍隊嗎？現(xiàn)在，還有那一個國家敢隨便侵略我們嗎？以此引入教學。學生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，為下面講為什么要建立強大的人民軍隊，人民軍隊的作用以及強大的人民軍隊的建立打下了伏筆。能把以前學生被動的學習變成了主動、愉快地參與，更好地激發(fā)學生學習的興趣。再如，世界反法西斯戰(zhàn)爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關(guān)注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術(shù)，學生可以清楚地看到督促日本無條件投降的畫面：日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)紅軍進入東北的壯觀，以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……這樣學生會有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關(guān)知識和空白概念。正如俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上”，從而提高記憶效果?！緟⒖嘉墨I】：①何克抗主編《現(xiàn)代教育技術(shù)》北京：北京師范大學出版社，②華中師范學院教育系等合編：《教育學》人民教育出版社1982年4月版。第三篇：史料在初中歷史課堂中的有效運用史料在初中歷史課堂中的有效運用20111002 09:40:44| 分類： 歷史 |舉報|字號 訂閱史料在初中歷史課堂中的有效運用連云港市海寧中學黃曉俠在新課改的形勢下，史料教學凸顯其作用。無論是課堂教學、教學情境的創(chuàng)設、問題的設計與解答、歷史思維能力的培養(yǎng)，還是現(xiàn)在的中考命題，都需要豐富多彩的史料。因而近幾年的歷史教學中越來越重視史料教學了。因此，如何正確、有效地運用史料就成了備受歷史教師關(guān)注的問題。那么，究竟什么是史料？史料教學有何作用？怎樣選取史料？我們怎樣運用史料教學？下面筆者談一些膚淺的認識:一、史料的含義史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學習歷史的基本素材，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡。史料多種多樣,如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認識就是從史料開始的。依據(jù)史學專家對史料的分類，并結(jié)合歷史教學實際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料。文字史料是指用文字的形式體現(xiàn)和保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻資料。它包括古代的官方及私人的記述：如正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文藝史料。如涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯(lián)等。圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片形式反映的史料。如文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。二、史料的作用1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。歷史史料，不少內(nèi)容生動有趣，有利于激發(fā)學生學習興趣。例如：《美國獨立戰(zhàn)爭》導入設計：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統(tǒng)治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統(tǒng)治）例如，學習《新文化運動》，可用兩則征婚材料導入。材料一（征婚啟事） 女可再嫁——征婚人蔡元培材料二（征婚啟事）一須文理通順，能作短篇；二須大家閨秀；三須有服從性質(zhì)，不染時下習氣——征婚人章太炎問：上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產(chǎn)階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創(chuàng)設情境，更有利于激發(fā)學習興趣。2．活化教材，拓展視野史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學生的知識視野，幫助學生準確地領(lǐng)悟歷史。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！边@句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統(tǒng)治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。，敢于質(zhì)疑對課本上已成定論的知識，在傳統(tǒng)的歷史教學中，教學者很少懷疑“辛亥革命結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產(chǎn)階級共和國，從此，民主共和觀念深入人心”這樣的結(jié)論。但有質(zhì)疑精神者又會搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經(jīng)深入人心？材料一 ：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！辈牧隙好駠跄?，全國報紙總數(shù)高達500余家，不少報紙以“民主”“民權(quán)”“民國”和“國民”命名；全國報紙發(fā)行總數(shù)達4200萬份，“讀報者遂限于少數(shù)人，但報紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。問題：①材料一反映了什么現(xiàn)象？②材料二反映了什么現(xiàn)象？③綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點做出符合歷史真實的修正。4．論從史出，史論結(jié)合論從史出，史論結(jié)合是歷史教學的本質(zhì)特點。在歷史教學中，根據(jù)學生年齡階段和認知水平，教師選取恰當?shù)氖妨险宫F(xiàn)給學生，讓學生親身感受歷史發(fā)生、發(fā)展的過程，并在教師的指導下，學生通過閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認識，提高能力。三、史料的選取1．根據(jù)教學內(nèi)容來選取史料教師要依據(jù)教學內(nèi)容精選史料，使學生在有限的時間里通過這些精選的史料學習歷史。2．摘引與轉(zhuǎn)述史料運用史料的基本方法是摘引、轉(zhuǎn)述，或兩者的結(jié)合。一是對那些易于知曉但散見于各處的文獻資料，用摘引的方法，將有關(guān)的文字資料擷出放在一起去說明相應的問題；二是對那些文字難懂且篇幅較長的文獻，宜采用轉(zhuǎn)述的方法，即教師將其內(nèi)容用通俗易懂的話介紹給學生；三是在一般情況下運用文獻資料大都是摘引與轉(zhuǎn)述兩者結(jié)合的形式。所以教師在教學實際中“對文獻常要進行加工和編輯，常常是簡化語言，而且很少原封不動地提供文獻，經(jīng)常要刪去文獻中難懂和沒用的部分”。當然，過分地改寫、編輯等也會造成問題。3．選取大眾化史料教師課堂教學中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經(jīng)過史家考證，大多被認為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現(xiàn)象與歷史問題，教師應該在如何運用這些史料上多下功夫。4．依據(jù)學生實際使用不同形式的史料教學實際中使用的史料，可分為四個層次：第一層，在最低的水平上，用簡化的語言對史料進行大量編輯與改寫，刪除所有無關(guān)的內(nèi)容；第二層，對不必要的材料做一些刪減，并用一些現(xiàn)代語言對文獻進行翻譯和轉(zhuǎn)述；第三層，為使文獻脫離原始狀況而進行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻。因此，教師要特別注意提供結(jié)構(gòu)合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯(lián)系其他的文獻，提供出處及指出重要性。四、史料教學的現(xiàn)狀目前史料教學主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒有通透史料，史實不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學，而是研究史料，是教師本身對史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設問無效，教師能夠讀史料，問題設計較好，但與主題不太符合，缺少目標意識；四是史料脫離學生，學情把握不準，忽視學生水平，史料的量太大、字太多，學生沒興趣讀史料。五、史料教學的策略歷史學習和研究是建立在史料基礎(chǔ)之上的。史料教學成為實現(xiàn)歷史課程目標的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運用史料教學,既可增強學生的學習興趣，提高學習效率，又能培養(yǎng)學生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學的策略。1．逐句過關(guān)，注重細節(jié)教學中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補充課外的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關(guān)。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節(jié)，教師要講解到位，用歷史的細節(jié)性的史料來顯示歷史的魅力。2．精心設問，培養(yǎng)能力對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有梯度性問題的形式來培養(yǎng)。教師應精心設計具有層次性、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學生積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內(nèi)容。要注重引入的啟發(fā)性，情境創(chuàng)設必須以問題為中心，為學生的積極參與創(chuàng)造條件。例如：《北魏孝文帝改革》材料：帝引見群臣，詔斷北語??又詔遷洛??又詔改國姓為元氏姓。蓋帝優(yōu)于文學，惡本俗之陋，欲以華風變之，故不憚此舉也，然國勢之衰，實始于此?！ㄇ澹┶w翼《魏孝文帝遷洛》問學生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點（國勢之衰，實始于此）對不對？3．引入史料，適時