【正文】 筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師對多媒體輔助教學(xué)的作用和意義的認(rèn)識仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。一、干擾教學(xué)，反客為主在運用多媒體設(shè)計的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學(xué)生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計算機輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個多變的變量，教師在設(shè)計具體的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實際出發(fā)，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、追求形式，華而不實多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學(xué)生進行合理的刺激。但是在實際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設(shè)計課件時過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，干擾了學(xué)生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。多媒體課件與英語學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設(shè)計課件和積件時，教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設(shè)計，即如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師主要考慮的應(yīng)該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計有效性的標(biāo)準(zhǔn)，任何動畫、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計對象和如何設(shè)計問題時，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學(xué)習(xí)效果的。我們應(yīng)該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當(dāng)然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段，更應(yīng)該把解決英語教學(xué)中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。三、演示為主，李代桃僵目前，在英語課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源的浪費十分嚴(yán)重。不少教師認(rèn)為多媒體是教師講解和演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，現(xiàn)代教育理論下的教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生的認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。在實際教學(xué)中，很多教師只把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，設(shè)計的課件主要為了直觀地呈現(xiàn)自己講授的內(nèi)容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應(yīng)該板書的內(nèi)容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節(jié)奏，加快課堂的進程，增加教學(xué)的密度和信息量，但在很大程度上減少了學(xué)生的思考時間，抑制了學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生失去了大量的技能訓(xùn)練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學(xué)，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大大增加，收到的效果比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還要差。所以，在新的教學(xué)技術(shù)支持下，必須有新的組織方法和新的教學(xué)觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學(xué)生發(fā)展的幫兇。教學(xué)中，機器播放的語言固然標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯蠖嗝襟w的作用就必然把輔助教學(xué)的作用引向反面。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學(xué)效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現(xiàn)。有些內(nèi)容用其他的形式進行教學(xué)并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術(shù)的使用要適當(dāng)適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應(yīng)該從一開始就把握這一指導(dǎo)思想。總之，如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來更有效地把多媒體應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。第三篇：小學(xué)英語教學(xué)中如何運用多媒體教學(xué)反思小學(xué)英語教學(xué)中如何運用多媒體教學(xué)反思教育部在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他的學(xué)科中?！痹诖怂枷氲闹敢?，計算機輔助教學(xué)已經(jīng)悄然走進小學(xué)英語課堂，這無疑給小學(xué)英語課堂教學(xué)改革注入了新的活力。雖然各個地區(qū)、各個學(xué)校的英語教學(xué)的發(fā)展水平不平衡，但近年來多媒體技術(shù)與英語學(xué)科的整合已經(jīng)受到越來越多的教師、教學(xué)研究機構(gòu)和教育行政部門的關(guān)注。在短短的幾年里，多媒體課件已為廣大教師所熟悉，作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了一種視聽說結(jié)合的教學(xué)模式，在英語課堂上實現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行交際的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分教師對多媒體輔助教學(xué)的作用和意義的認(rèn)識仍然存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。一、干擾教學(xué)，反客為主在運用多媒體設(shè)計的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實現(xiàn)這一模式的“機器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學(xué)生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動不斷被打斷。造成的后果是整個課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計算機輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個多變的變量，教師在設(shè)計具體的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實際出發(fā)，制作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、追求形式，華而不實多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢就是可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學(xué)生進行合理的刺激。但是在實際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢，在設(shè)計課件時過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，干擾了學(xué)生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。多媒體課件與英語學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設(shè)計課件和積件時，教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設(shè)計，即如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師主要考慮的應(yīng)該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計有效性的標(biāo)準(zhǔn)，任何動畫、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計對象和如何設(shè)計問題時，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學(xué)習(xí)效果的。我們應(yīng)該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當(dāng)然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學(xué)手段，更應(yīng)該把解決英語教學(xué)中的問題放到首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。三、演示為主，李代桃僵目前，在英語課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)資源的浪費十分嚴(yán)重。不少教師認(rèn)為多媒體是教師講解和演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，現(xiàn)代教育理論下的教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生的認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。在實際教學(xué)中，很多教師只把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，設(shè)計的課件主要為了直觀地呈現(xiàn)自己講授的內(nèi)容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應(yīng)該板書的內(nèi)容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節(jié)奏，加快課堂的進程，增加教學(xué)的密度和信息量，但在很大程度上減少了學(xué)生的思考時間，抑制了學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生失去了大量的技能訓(xùn)練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學(xué)，“灌”的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大大增加，收到的效果比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還要差。所以，在新的教學(xué)技術(shù)支持下，必須有新的組織方法和新的教學(xué)觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學(xué)生發(fā)展的幫兇。教學(xué)中，機器播放的語言固然標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯蠖嗝襟w的作用就必然把輔助教學(xué)的作用引向反面。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學(xué)效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現(xiàn)。有些內(nèi)容用其他的形式進行教學(xué)并不比多媒體差，能通過黑板以及自己的語言講明白的就不必用電腦，課件中視頻技術(shù)的使用要適當(dāng)適量，裝飾用的圖片不宜多，背景音樂盡量少用，教師應(yīng)該從一開始就把握這一指導(dǎo)思想。總之，如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來更有效地把多媒體應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)之中，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大英語教師進行進一步的研究和探索。第四篇：運用多媒體教學(xué)心得體會運用多媒體教學(xué)心得體會運用多媒體教學(xué)心得體會1與現(xiàn)代媒體日益頻繁接觸的學(xué)生們已不滿足于“黑板+粉筆+書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著創(chuàng)新教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在各科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)逐漸以直觀生動的特點和強大的交互功能，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段表現(xiàn)單一的缺陷，利用多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師飽含激情地帶領(lǐng)學(xué)生暢游在知識的海洋里“品有字書之美味，捂無字書之人生”，那一派暢然，那一種淋漓會令所有人陶醉，在緊張的學(xué)習(xí)生活中多了一份樂趣，一份光彩，而能力也潛移默化地增長如飛。一、借助錄像片，對學(xué)生進行情感教育語文是重要的文化載體，它反映了人類社會的事理、情感等豐富多彩的文化，基于這樣認(rèn)識，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)弘揚人文精神，這樣要比空洞的說教好得多，最佳做法是：借助影片，激發(fā)興趣，弘揚人文精神。例如，在教學(xué)《最后一課》時，利用影片，放一個反映普法戰(zhàn)爭的專題片，讓學(xué)生通過直觀來了解當(dāng)時的歷史背景。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又加深了對課文主人公愛國主義精神的理解。如講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞時，先播放反映人民解放軍渡江作戰(zhàn)的記錄片《開國大典》，讓學(xué)生目睹當(dāng)時戰(zhàn)爭情景，他們的心靈被震撼了，一種對人民解放軍的敬佩之情油然而生。一種強烈的愛國之情和刻骨的`對敵之恨溢于言表。實踐證明，利用影片、幻燈片能增強學(xué)生的形象思維，而且對學(xué)生進行了人文精神的教育。二、借助電腦，促進學(xué)生形成形象思維語文教材里，文學(xué)作品的比重較大，文學(xué)作品的基本特征是形象性。文學(xué)作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊集合之中，模糊觀念帶有意義的不確定性和意義的空白，比明晰的觀念更有表現(xiàn)力，它的表現(xiàn)力體現(xiàn)在不同讀者可以通過不同的創(chuàng)造性思維和多向思維來完成對作品的理解。因此，閱讀絕不能拘泥于文字。還必須激發(fā)學(xué)生的形象思維，加深對課文內(nèi)容的形象理解。如在教學(xué)《春》這篇優(yōu)美的寫景散文時，可借助電腦播放一個Flash。這樣，文章中的春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，能使學(xué)生有一種身臨其境、置身其中的美感。所以，這時學(xué)生在理解和背誦課文時也就輕而易舉了。又如在教學(xué)《蘇州園林》時，我們同樣可以使用電腦讓學(xué)生瀏覽蘇州園林的四大名園：滄海亭、獅子林、拙政園、留園的美景，接著配樂朗誦欣賞，圖文并貌，感受蘇州園林的共同點——務(wù)必是游覽者無論站在哪，眼前總是一幅完美的圖畫。實踐證明，借助電腦，能促進學(xué)生形成思維，從而加深對課文內(nèi)容的理解，增強學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。三、借助音樂，對學(xué)生進行美感教育葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大的目的是接受美的經(jīng)驗，得到人生的受用。音樂為我們開辟了新領(lǐng)域，它使課文能摒棄一切繁文縟節(jié)，直抵學(xué)生心靈?！闭n文《黃河頌》的語言本身就具有音樂美，播放激昂的樂曲讓人體會黃河壯闊奔騰的美，博大而浩瀚，吐納天地之靈氣。如在教學(xué)朱自請《背影》后，我們播放《懂你》這首歌曲并用多媒體展示《懂你》畫面結(jié)束全文，能讓學(xué)生置身于濃濃親情之中，再次品味親情，讀懂親情。實踐證明，音樂能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍，濃郁的語言環(huán)境中體會到課文充滿激情、意蘊深刻、聲情并茂的情感