【正文】 流派，走進大師生平，賞析精彩片段等，為學生閱讀提供方法。第二，從興趣閱讀向意志閱讀轉(zhuǎn)化。興趣是最好的老師，也是促使學生閱讀的最大保證。但興趣閱讀常常是隨意的、片面的、情緒化的；而一些真正有意義、有價值的經(jīng)典作品，學生卻不一定有興趣。由此看來，閱讀僅僅靠興趣來支撐，不但不長久，而且也難以取得良好的成效。因此，教師的閱讀指導，不能完全遷就學生的興趣，而應該在激發(fā)興趣的同時，注重閱讀意志的培養(yǎng)和磨練，促使學生從興趣閱讀向意志閱讀攀升。而要做到這一點，教師勢必要開動腦筋。首先，通過分解目標導引，加強閱讀的定向作用，以此強化學生的閱讀的動力。其次，是強化閱讀的成功體驗。經(jīng)常開展讀書節(jié)、報告會、名篇薦評等活動。一方面檢測學生的閱讀成效，另一方面就是深化學生閱讀的成功體驗。成功的體驗總是幸福的，而這種幸福，不僅大大消減閱讀過程的艱辛，甚至有可能演變成閱讀的樂趣。第三，從學生閱讀向師生同讀轉(zhuǎn)化。閱讀是教師的立身之本，只有愛讀書的老師，課堂上才能左右逢源，如魚得水；只有愛讀書的老師，才能體驗閱讀的甘苦，才能和學生產(chǎn)生心靈的共鳴！模仿央視的“同一首歌”，我們也開辟了一個版塊——“同一本書”，每隔一段時間，師生都要同讀一本書。教師力爭與學生有相似的天真，相似的夢想，當然作為學生閱讀的領(lǐng)路人，教師還要多讀經(jīng)典名著的評論文章，指導學生，當好學生的引路人。同時還要和學生及時溝通，進行心靈對話，交流閱讀經(jīng)驗，分享閱讀成果，必要時還可仿照央視的“對話”欄目，開展對經(jīng)典名著的研討、交鋒、辯論。為了活躍氣氛，在節(jié)假日，要有意識的播放一些經(jīng)典老片，開展影展、影評等新穎的活動，來輔助經(jīng)典作品的閱讀。讓學生與教師共同提高素養(yǎng)金城鎮(zhèn)仁政小學欒熙芬一、環(huán)境濡染。人文精神是深入心靈的東西，千萬不要忽視環(huán)境的濡染。泰戈爾就曾說過：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”環(huán)境濡染，可從以下幾個方面入手。第一，班級文化。學生有很大一部分時間是在校園內(nèi)度過，因此，打造班級文化，對涵養(yǎng)學生的人文精神至關(guān)重要。班級文化建設(shè)，可從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展幾個方面來進行。教師要積極營造一種“同行、同心、同樂”的民主氛圍，在集體之內(nèi)，力爭做到人人心胸開闊，個個陽光燦爛，讓生命獲得一種安全感，讓微笑從心底流淌出來，讓每個個體都贏得統(tǒng)一的尊重，得到同樣的重視，獲得同等的發(fā)展機會。讓每個個體都有成功感，都有靈魂的依靠，都感到做人的幸福和快樂。在環(huán)境布置上，我采用“每周一新”的方式，包干到組，每組四人，每周之內(nèi)，讓班級煥然一“新”。通過張貼大師畫像，名言精粹，介紹名人傳奇，名人業(yè)績，讓班級充滿文化氣息。同時讓資料的提供者，舉辦一次主題名人的講座或故事會，讓名人的經(jīng)典在學生的腦海中潛移默化，潤物無聲。在活動開展上，我堅持一項原則,活動內(nèi)容由學生討論決定，不拘一格，唯求實效?？梢允墙?jīng)典影片的影評，可以是讀書經(jīng)驗的交流，可以是有關(guān)閱讀的辯論，還可以是文化遺跡的走訪……特別是美文薦評活動，深受學生歡迎，成效顯著。學生用自己的眼光，薦評美文，再把它編輯出來，“奇文共賞”，“疑義相析”，大大激發(fā)了學生的參與熱情。第二，書香校園。朱永新先生曾積極倡導“書香校園”，何為書香校園？我的理解是，校園之內(nèi)，到處書香彌漫，人文洋溢，就可稱的上是書香校園。如何建設(shè)書香校園呢？從硬件方面，學校要有較大的圖書館和閱覽室，并且要免費對學生開放。教師要為學生開列書目，并寫上推薦理由，指導學生閱讀，努力使每個學生都成為“讀書一族”，成為書香校園里的書香人。從軟件方面，學校領(lǐng)導要從過去的行政領(lǐng)導、權(quán)力領(lǐng)導、制度領(lǐng)導，向道德領(lǐng)導、道德管理方向轉(zhuǎn)化。大到人性化的規(guī)章制度，小到給每幢樓、每條路、每道水、每塊石頭，都取一個溫暖的名字——哈佛樓、北大路、清華水，張騫石等等。學生徜徉其間，耳濡目染，善莫大焉！再有就是“大師沖擊波”，把大師請進校園，與學生面對面，例如，讓周國平談哲學，余秋雨侃文化等等，這種震撼影響和沖擊作用不可低估。最后，就是校訓，我主張把校訓立為四個字“大愛、大智”。清華大學的老校長梅貽琦說：“大學之大，不在大樓，不在大師，而在大愛！”人文的精髓就在于一個“愛”字，愛自己、愛別人、愛人類、愛社會、愛國家、愛自然……如何去愛，如何達到“大愛”，當然還要有智慧，這就是“大智”。真正的書香校園，就在于讓所有的師生都成為“大愛和大智”之人。第三，引領(lǐng)社區(qū)。很多學生在校園里，往往是乖孩子，可一旦出了校門，回到社區(qū)，不少人又成了脫僵的野馬，沾染上世俗的惡習。由此可見，很多老師認為學生回到社區(qū)就與學校無關(guān)的想法，是極其錯誤的。相反，學校應該引領(lǐng)社區(qū)，發(fā)揮積極作用。當然，學校發(fā)揮作用，主要還是著眼于學生，通過學生的讀書活動，帶動父母的讀書活動，讓父母離開酒桌和麻將桌，業(yè)余活動從庸俗走向高雅。孩子所寫的親情文章，老師也請父母參與評價，打破代溝，沖破隔閡，溝通從心開始，感情由此升華，以此營造濃郁的家庭親情氛圍。學校還通過家長學校，密切家長之間的交往，定期舉辦家長聯(lián)誼會，坦誠教育的挫折和辛酸，分享教育的經(jīng)驗和快樂，家長們的感情加深了，學生之間的感情也更加牢固，而且有助于教育的社會化。實踐證明，我們通過引領(lǐng)社區(qū)文化建設(shè)，已經(jīng)取得了可喜的成果。通過鼓勵家長非功利性的交往，打破鄰里之間的壁壘，使社區(qū)成為人們經(jīng)常交流的地方，成為互相幫助的地方，成為情感聚焦的場所。讓我們的學生，從小就生活在一個人與人之間有充分交往，深度交流的共同體中，養(yǎng)成誠實守信、互助友愛、熱情善良的優(yōu)秀品質(zhì)，為學校的人文教育開辟一條新路。一花獨放，一定會引來百花爭春，人文教育的春天，已經(jīng)到來。小平說：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來！”我們更應該放眼世界，放眼未來，把人文教育進行到底，讓人文精神活在每個學生的心底，生根發(fā)芽，心花怒放！第二篇：學習教師人文素養(yǎng)讀后感學習了《教師人文素養(yǎng)》一書，我對教師師德以及教師心理健康等方面的知識又有了新的認識，現(xiàn)在我就談一談自己的學習感受。中華民族有著獨具特色的人文思想，諸如儒家的仁愛、節(jié)儉、謙讓，墨家的重實踐、任人唯賢等，得以綿延至今。我們?nèi)缃袼f的人文素養(yǎng)，即是正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，它是悠久歷史的深厚積淀的結(jié)果?，F(xiàn)如今所提倡的素質(zhì)教育與人文素養(yǎng)的提高是有共性的，素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高思想道德、科學文化、勞動技動、心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。它主張因材施教，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性，使學生生動活潑，注意培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。所以在教育教學中，充分發(fā)揮人的求知欲、興趣等各個方面的優(yōu)勢，來填補教學過程中缺乏的教育方式，那就是以