【正文】 梳理重點，明確考點，詳寫筆記，穩(wěn)扎穩(wěn)打。第五步 細(xì)節(jié)補(bǔ)充語言是一項瑣碎的工程。尤其是英語，作為一種外來語言，更有諸多細(xì)節(jié)值得留意!比如，英文名字的書寫，地點的書寫，單復(fù)數(shù)的規(guī)則，動詞形態(tài)的不規(guī)則變化等等，不勝枚舉。但瑣碎不可怕，可怕的是師生都畏懼瑣碎。在教學(xué)中，我遵循以上環(huán)節(jié)步驟，按部就班地把知識一一講解傳授，把與之相關(guān)的細(xì)節(jié)知識點整理歸納，作為一個板塊來對待處理。關(guān)于細(xì)節(jié)，我先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去理解，嘗試著去解釋為什么，耐心等待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)時的驚喜與興奮，說不上來的地方由我再給大家作補(bǔ)充，并要求學(xué)生整理成筆記，在理解的基礎(chǔ)上識記。這樣，條分縷析，一一擊破，不僅便于平時的學(xué)習(xí)，更有益于考試時的集中復(fù)習(xí)，短時復(fù)習(xí)。如果細(xì)節(jié)問題處理不當(dāng)，勢必會在語言學(xué)習(xí)過程中漏洞百出，粗陋淺薄，那么也同樣失去了語言的交際性功能。做好以上五步工作，重在對教材的理解、開發(fā)、解構(gòu)與建構(gòu)。要求教師首先鉆研教材，吃透教材，對各個知識點有一個全面的認(rèn)識和把握，理清自己的教學(xué)思路；翻閱資料，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而優(yōu)化思路，精確課堂設(shè)計，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更為合理的適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。以上所言皆源自于實踐，終將回歸于實踐，仍有不足之處亟待更正。教然后知困，知困方志于學(xué)。第四篇：英語五步教學(xué)法英語五步教學(xué)法我在英語教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測，其中自主預(yù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測是效果評價。一、自主預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)效果直接決定著教學(xué)改革的成敗。因此，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點。我在多年的小學(xué)英語實踐中，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點及知識基礎(chǔ)，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三年級教師在課堂上重點進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，先由教師向?qū)W生滲透有效學(xué)習(xí)的方法與技巧，使學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握預(yù)習(xí)方法，對預(yù)習(xí)不作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，完全是一種自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的預(yù)習(xí)；四年級教師逐漸放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)提綱為學(xué)生預(yù)習(xí)提供知識與方法指導(dǎo)，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動作用，激勵學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)；五、六年級將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計也可讓一部分學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，我一是通過預(yù)習(xí)提綱設(shè)計為學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，并且在設(shè)計中注重了“想學(xué)生之所想、想學(xué)生之所難、想學(xué)生之所疑、想學(xué)生之所錯、想學(xué)生之所樂”。二是充分保證預(yù)習(xí)時間：三年級提前1天、四年級提前2天、五、六年級提前一周布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)時采取個人預(yù)習(xí)、小組合作預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)等多種方法。三是加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的評價，通過小組評價或教師抽查、普查等形式實現(xiàn)對預(yù)習(xí)效果的管理，將學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行量化，記入學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性一，同時便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，及時進(jìn)行二次備課，二次備課時教師一般通過在預(yù)習(xí)提綱中勾畫完成，也可以教學(xué)實施后教學(xué)反思中二次備課的內(nèi)容。通過“扶——半扶半半放——放”的預(yù)習(xí)模式，正視了學(xué)生之間的差異，沒有將學(xué)生“一刀切”，使教師、學(xué)生不會因預(yù)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在預(yù)習(xí)中充分體會著學(xué)習(xí)的快樂。二、交流展示如何將預(yù)習(xí)效果在課堂上靈活運用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示預(yù)習(xí)效果顯著的平臺，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會。我們在教學(xué)實踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔(dān)任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進(jìn)行充分交流。當(dāng)展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學(xué)對不明白的地方可以及時進(jìn)行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學(xué)評價中將學(xué)生展示交流情況作為一項重要的指標(biāo)，以激勵教師給學(xué)生充分展示交流的機(jī)會。三、精講點撥精講點撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認(rèn)為在教學(xué)實踐中應(yīng)突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學(xué)生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設(shè)計小而精的問題，靈活地引導(dǎo)，使學(xué)生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進(jìn)行精講點撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。精講點撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進(jìn)行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學(xué)生預(yù)習(xí)中難以完成的共性問題進(jìn)行全面細(xì)致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進(jìn)行強(qiáng)化，特別是使中下等生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。四、鞏固拓展鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對知識點的理解；二是進(jìn)行知識的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決問題，提高學(xué)生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結(jié)合，解決生活中的實際問題，注重學(xué)生的情感體驗；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)的方法，深化對知識的理解，提高應(yīng)用能力。五、當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習(xí)冊中選擇題目，也可以另外設(shè)計題目，其中基礎(chǔ)知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進(jìn)行評價，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達(dá)標(biāo)情況，此項工作必須于下課之課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時間。通過當(dāng)堂檢測一是可以評價教師課堂教學(xué)效果；二是可以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是呆以評價教師教學(xué)能力。因此，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率是檢驗教師所有教學(xué)工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當(dāng)達(dá)標(biāo)率不高時，教師可以及時進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計不科學(xué)、精講點撥不到位、當(dāng)堂檢測題有難度等問題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進(jìn)行改進(jìn)。通過“自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實提高了課堂教學(xué)效率。英語五步教學(xué)法中國有句古話叫‘‘教學(xué)相長’’，作為一名年輕的英語教師，我更深切地體會到這句話的真正深意:教學(xué)中閱讀，積累了見識；教學(xué)中思考，擺脫了平庸；教學(xué)中比較，拓展了視野；教學(xué)中反思，超越了自我；總結(jié)則提升境界，感悟于是生成智慧。所以，時光的網(wǎng)眼中，沉淀生成教育教學(xué)上的閃閃貝殼英語五步教學(xué)法。第一步音標(biāo)先行音標(biāo)，顧名思義，標(biāo)示讀音，告訴我們這個單詞怎么讀。從這個角度去理解，那么，音標(biāo)則相當(dāng)于生活中某人的名字，通過認(rèn)識名字，我們可以對某人有一個簡單初步的認(rèn)識和了解，為接下來的深層次交往打好基礎(chǔ)。同樣的道理還原到英語課堂教學(xué)中則更簡便易行