【正文】 些問 題連起來說一說?！皠偛旁蹅冋f的話是介紹什么的？”學(xué)生齊聲回答：“是介紹有關(guān)樹的知識?！弊プC會，興致勃勃地進行了小結(jié)：“同學(xué)們，你們真棒！你們已經(jīng)會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章?；卮鹎皟蓚€問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關(guān)的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關(guān)的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀?！蓖瑢W(xué)們個個點頭。二、有話可寫有些學(xué)生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫?！贬槍@一情況，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學(xué)會在生活中捕捉材料。如：（１）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內(nèi)容都可以以日記的形式寫成不同性質(zhì)的文章。（２）每周一升旗時校長總結(jié)一周情況時所講的話要應(yīng)注意聽講，講話的內(nèi)容是小練筆的好素材。（３）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關(guān)系發(fā)生變化等。（４）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（５）學(xué)了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。學(xué)生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發(fā)，再加上適當(dāng)?shù)闹?導(dǎo)，學(xué)生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。三、起好題目一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術(shù)。就拿２０００年高考的命題來說吧，作文給出的題材是“誠信”，許多考生就干脆都以“誠信”作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學(xué)就在命題上下了功夫，如：“《７－１＝０》、《誠信人生》??”一看題目便讓人耳目一新。根據(jù)小學(xué)生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學(xué)生充分發(fā)揮的余地，讓學(xué)生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學(xué)生的命題能力。即在每節(jié)非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽。“萬事開頭難”，設(shè)想一個拿著筆不知道寫什么題目的學(xué)生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學(xué)生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進入構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富，具有真情實感的文章來。毛澤東說過“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)中要通過自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，扎實實的訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。第三篇：小學(xué)語文有效教學(xué)論文小學(xué)語文有效教學(xué)論文《精心設(shè)疑，巧設(shè)提問——談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的有效性》20110719 04:01:23|分類： |標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱語文課堂教學(xué)是評價一位教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。作為課堂教學(xué)的重要一鏈——課堂提問，更是牽一發(fā)而動全身。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！?還有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！?由此可見，課堂提問對于語文教學(xué)是多么重要。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感進行雙向的交流。然而，曾幾何時，串講串問充斥課堂，既將好端端的一篇課文割裂得支離破碎，使其所包孕著的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表達方法等等流失了一大半，又使得學(xué)生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有認真地讀書，自然也就失去了咀嚼、品悟的過程。隨之，聲討之聲頓起，接下去情況又怎樣呢?閱讀教學(xué)中教師謹小慎微，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐問得多，問得碎。那么，到底是問還是不問呢?當(dāng)然要問！一定要問!關(guān)鍵在于“問什么”、“怎樣問”。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題：內(nèi)容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學(xué)生”憤”“ “悱”之處，“好知”“ “樂知”之時，極大地激發(fā)學(xué)生的思維，使其積極、主動地探究，在”自我讀書”中獲取知識，煉就能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。一、巧設(shè)懸念，提問要“趣”。課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進行《三顧茅廬》的教學(xué)時，有些女孩子說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意思的歷史怎么就不感興趣呢？我還偏不信這個邪，力圖在這堂課上讓她們深深喜歡上《三國演義》。這堂課按照普通情況下教學(xué)的能力目標(biāo)是：通過分析內(nèi)容感知人物刻畫手法。為了加上那個情感目標(biāo)，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學(xué)中穿插相應(yīng)的故事，用故事、懸念去調(diào)動情趣，去引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。一開始，我?guī)е蠹乙黄鸢颜n題補充了一下，明確了兩位主人公：劉備和諸葛亮。先交流了對諸葛亮的了解，在一個個耳熟能詳?shù)墓适轮?，感受到諸葛亮的確是個奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個奇才。同學(xué)們找到了許多處，我把它們分為正面描寫、側(cè)面描寫兩類。我還特地引到了環(huán)境描寫對人物描寫的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環(huán)境，充分感受后，說說對這個環(huán)境的印象，議一議什么樣的人會居住在這樣的環(huán)境里？又拿其他各類人的品味作了比較，看出諸葛亮是個高士、雅士。七七八八講講議議竟然也臨近下課了，于是我講到了諸葛亮這樣一個人才，和當(dāng)時的大軍閥劉表又攀上了親戚，為什么就不去投靠劉表呢？而劉表為什么又不去邀請諸葛亮呢？恰到此時，鈴聲響起，“欲知后事如何？且聽下回分解……”教室里一片嘩然：“不要?。〔灰抡n！”呵呵！我只能說不好意思，我不違反教學(xué)常規(guī)：“下課！”之后，我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們回家看《三國演義》的多了，課間議論三國的也多了起來。激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍?、緊扣目標(biāo)，提問要“準(zhǔn)”。課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。其出發(fā)點就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對性就是圍繞教學(xué)的重點和難點。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，還要把問題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機的整體，產(chǎn)生合力。例如《七顆鉆石》的重點問題是討論從水罐的一次次變化中，體會到什么？由于問題提得準(zhǔn)，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。三、激發(fā)思考，提問要“活”。提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。師：同學(xué)們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）師：要解決這個問題，可以用哪些方法？生：可以看《三國演義》。生：可以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。師：不錯，反復(fù)讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學(xué)們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)）師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。（學(xué)生說得有理有據(jù)）王老師用“到底是哪個問題困擾著王老師呢？”這樣一個自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對老