江西省九校20xx屆高三聯(lián)考語文試題-文庫吧
2024-11-09 04:33 本頁面
【正文】 就你一個人嗎？ ”“不，還有它。 ”“誰？ ”“死神。 ”（語出《爆炸》 )“俄羅斯是農民的國家，沒有城市也能活 ……”“ 呵，你描繪了一幅多么可怕的圖畫 ……” （語出《列寧在一九一八》）可惜我記不住那么多了。 組長 L 大媽沖 D 喊： “你整天這么演電影兒可不行，還干活兒不干？ ” “您瞧我手底下閑著了嗎？革命生產兩不誤嘛。 ” “你影響別人 !” “誰？死神嗎？ ” “滾，沒人跟你貧嘴！想干就干，不想干回家！ ” “呵，您描繪了一幅多么可怕的圖畫。 ……” D 把畫筆往 L大媽眼前一拍， “中國是人民的國家，不畫這些臭畫兒也能活！ ” “好小子，有種的你走！你怎么不走呀？ ” D 翹起二郎腿，閉起眼睛唱歌： “媽媽～，杜喲瑞曼巴～得澳斯綽哈特～喲～給喂突密～ ?” (Mama， do you remenber， The old strawhat you gave to me？） L大媽沖大伙喊： “都干活兒，誰也甭理他！ ” 老屋里靜下來，只有 D 的歌聲。 “…… 我看這世界像沙漠，四處空曠無人煙，我和任何人都沒來往，都沒來往 ……” 輕輕地有些竊笑。有幾個老太太忍不住笑出來，勸 D： “算了吧，別慪氣，都挺不容易的，干嗎呀這是？快，快干活兒。 ”D 說一聲 “別打岔 ”，歌聲依舊，一首又一首唱得陶醉，仿佛是他的獨唱音樂會。 L大媽臉紅一陣白一陣。大窗上漏下一道陽光，在昏暗的老屋里變換著角度走，燦爛的光柱里飄動著浮塵和 D 悠緩的 歌聲 …… 陽光漸漸移在 D 的身上，柔和寧靜，仿佛舞臺燈光， 應該再有一陣陣掌聲才像話。 近午歌聲才停。 D 走到 L 大媽跟前，拿過畫筆，坐回到自己桌前干活。 （節(jié)選自史鐵生《老屋小記》） 4． 下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是 （ ）（ 3 分） ，既為下文情節(jié)發(fā)展作了鋪墊，也渲染了一種 “淡淡的憂傷 ”的氛圍。 D 歌聲悅耳動聽，在當時卻沒有知音，反而引來小 T 和大媽們的嘲諷，說明在那個特定的年代里，人們對藝術缺少了解。 ，比如 “你管我長得好不好呢 ”就把小 T 的羞澀與自得表現(xiàn)得很到位。 ，小 D一律看八九遍，既表現(xiàn)他對音樂的著迷，也表明文革末期人們的業(yè)余娛樂生活相對貧乏，但也有對美好生活的渴望與追求。 5． 根據(jù)上下，分析文中畫橫線的句子的含義。（ 5 分） （ 1）但報名與落榜的次數(shù)相等。 （ 2）應該再有一陣陣 掌聲才像話。 6． 小說花了不少筆墨來塑造小 T 這個人物，這樣處理有什么藝術效果？請結合作品進行分析。（ 6分） （三）實用類文本閱讀（本題共 3 小題， 12 分） 閱讀下面的文字，完成 7~9 題。 材料一： 在廈門市舉辦的第七屆基礎教育改革與發(fā)展論壇上，邱學華（常州大學嘗試教育科學研究院特聘院長，特級教師）應邀在論壇上發(fā)布主題報告《中國教育怎么啦》，針對社會上目前存在的對中國教育，尤其是對基礎教育的 8 個誤解，邱學華一一進行反駁。 誤解五 中國學生負擔重，美國學生輕松愉快 對于這個問題，邱學華直接舉了日本教育的例子。在上世紀 70年代，日本推行 “寬松教育 ”，要求減輕學業(yè)負擔，改革大學入學考試辦法。三十多年過去，結果卻不甚理想，日本學生的學力下降，教育矛盾也未減少。 減負并不應該一味倡導快樂教育，想象力也不是任性 玩耍就會獲得的。我們要避免從一個極端走向另一個極端，不能因為學生學業(yè)壓力大，就一味否定我們的教育模式，完全信奉或者照搬西方教育。 美國學生也不如我們想象的那樣輕松，只是將學習的時間段推后。他們的教育中存在著過于寬松所帶來的弊端，我們不能盲目學習。 材料二： 《日本基礎教育減負教訓值得借鑒》 （ 20170410《中國青年報》）摘要： 日本高等教育錄取率、家庭經濟數(shù)據(jù)、 18 歲人口和教育政策變遷 (該圖表由作者提供） □日本 “寬松教育 ”政策降低了達標的底線要求，卻完全不為最優(yōu)秀、最努力向學的學生提供國家教育支持，甚至不提供榮譽感 □經濟水平太低的家庭將得不到入場券，經濟水平足夠高的家庭可以購買到最好的私立教育，日本的中產家庭卻承受著最大的學業(yè)競爭壓力 □日本 “寬松教育 ”政策下，教育供給由公立向私立轉移，教育費用更多采取受益者負擔原則 材料三： 日本教育減負 30年反思 （人民網(wǎng)） （一）日本的 “減負之路 ” 上世紀六七十年代，日本經濟飛速發(fā)展，民眾對教育的訴求越來越大，經濟條件優(yōu)越的家長對激烈的競爭導致的高強度的學習壓力產生了質疑，減輕學業(yè)負擔 、改革大學入學考試的呼聲甚至成了政治上的關鍵問題，最終日本政府于 1976 年年底開始實施 “減負 ”。但所謂的“寬松教育 ”帶來了三大惡果：公立瘦弱，私營肥滿；中產家庭教育負擔倍增；國民學力顯著下跌、教育負擔抑制中產階級生育率。 2021 年開始，日本小學課本增加 25%的頁數(shù)被視為轉折性標志。 2021 年 5 月 10 日，時任日本文部科學大臣馳浩宣布，日本將實行 “去寬松教育 ”，朝著 “教育強勁化 ”的方向發(fā)展。 （二）中國的 “減負之路 ” 中國真正開始落實減負要追溯到 1988 年 5月的《關于減輕小學生課業(yè)負擔過重問題的若干規(guī)定》。 2021年伊始，教育部召開減輕中小學過重負擔工作的電視會議，下發(fā)《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》。 正式 “減負 ”已經 17 年了，孩子真正的負擔絲毫沒有減弱。 “減負 ”只改變了表象的少學、少考、少作業(yè)，但是中高考不變，名校不變，社會分層不變，選拔制度不變，家長一旦認清了現(xiàn)實，從現(xiàn)實出發(fā)，在辛苦的學習和燦爛的未來之間，家長做出了 “增負 ”的 “理性 ”選擇，艱難而又決絕。這種經濟學上的 “囚徒困境 ”是家長真實的寫照，也正是減負工作無意義的根本。 據(jù)統(tǒng)計， 2021 年課外輔導行業(yè)市場規(guī)模超過 8000 億元，參加學生規(guī)模超過 億人次，輔導機構教師約 700萬至 850萬人。我國參加課外輔導的學生約占全體在校學生總數(shù)的 %，在北京、上海、廣州、深圳等大城市，更是高達 70%。 中國這 17 年走過的路跟日本沒有任何區(qū)別，減掉的所謂的 “負擔 ”統(tǒng)統(tǒng)都被課外班和回家的努力補回來，家庭教育支出壓力越來越大，經濟決定的教育不公平越來越大， 17 年的時間孩子們其實沒有過一天真正 “減負
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