【正文】 時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發(fā)言，他們忙于對自我小組的答案進行修改 或是進行更充分的準備，于是往往顧此失彼。 田忌賽馬教學反思（五）： 一、游戲導入，明確目標 在用 “ 游戲 ” 導入的時候教師要很好的把握好 “ 兩副紙牌 ” 真正的用意是什么？時光，不要超過五分鐘；在做游戲之前必須要讓學生弄清游戲規(guī)則；并且在兩次紙牌游戲中要抓?。鹤寣W生學會自已發(fā)現(xiàn)問題，然后自已總結問題。尤其是在第一次游戲中，學生如果選取了黑牌就必須要堅持讓他先出；學生如果選取紅牌也必須要讓他先出，這樣學生就會很自然地發(fā)現(xiàn) “ 如果先出牌的話就很難贏 ” 。反之，當學生提出讓教師先出牌的話，作為教師就要試探地問他： “ 為什么讓教師 先出 ” ？他也許會說： “ 因為按排序對應，黑牌每一張都比紅牌大，紅牌要想贏就得讓黑牌先出。 ” 這一次的結果顯而易見，學生很簡單的以 2： 1 贏了我。 二、精讀課文，深入理解文本 1．出示課件：演示兩次賽馬經(jīng)過讓學生對兩次賽馬有個深刻的認識，從而突破教學的重難點。讓學生自我發(fā)現(xiàn)： “ 齊威王每個等級的馬都比田忌的強 ”“ 齊威王的馬比田忌的馬快不了多少 這兩句話，然后重點理解后一句。那里要求教師要采用小組合的學習方法，教師適機指導。 2．列出自學提綱，以小組為單位，按要求完成。這種教學方法充分體現(xiàn)了以學生為主、合作交流、共同探 究的教學模式。 積累語言是學生走向知識殿堂的一個重要起點，語文教學要想能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎，就務必使學生成為 “ 語言的富翁 ” ，尤其是正處于積累語言黃金階段的小學生。所以 語文教學務必重視學生對范文語言的感悟，積累和內(nèi)化。 用老教材實踐新課標，從老教材中挖掘新意來，讓老教材的教學設計在新課程理念的指導下也能熠熠生輝，成為我這次教學《田忌賽馬》的基本指導思想。在教學中我本著課件是為教學服務這一思想，在不用像初用時那種雜亂無章、手忙腳亂了，我這回有條不紊，用動畫片引起學生的求知欲望，讓他們主動的到課文中 去尋找答案，讓他們主動地讀課文 ?? 學生在不知不覺中自評與互評中交流著各自的想法和獨特體驗，不僅僅熟知了課文的資料，更內(nèi)化了課文的語言，從而進一步體現(xiàn)了課件為教學服 這一教學目的： 透過執(zhí)教本節(jié)課，給我體會最深刻是，要想真正成為一個好教師，就要求我們首先要激發(fā)學生的學習興趣，關注他們的學習愿望。學生的思維是很廣的，作為教師應給學生以緊張而飽滿的智力活空間，使學生能夠主動、充分、自由并富有創(chuàng)意地學習！ 田忌賽馬教學反思（六）： 《田忌賽馬》教學反思 語文教學以培養(yǎng)和提高學生的語文素質為主要任務，而思維潛力在語文 素質各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維潛力，要憑借課文來進行，下方我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培養(yǎng)學生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。 《田忌賽馬》是九義教材六年制小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。 這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。 首先，以 “ 賽 “ 統(tǒng)領全篇，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。 所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題?；诖?，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽 “ 字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是 怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚 “ 同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣 “ 。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發(fā)展。 其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。 所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質 和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考“ 孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢“ ？激發(fā)了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習 2提出的三個句子 ，讓學生透過朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王 “ 得意洋洋 “ 夸耀自我的馬，根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸?shù)?“ 目瞪口呆 “ 了。 最終，我讓學生看板書思考課文資料，談自我從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育好處肯定有所領悟，而學生思的潛力也得到拓展，做到了學有所得。 田忌賽馬教學反思（七）： 《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。 “ 學習作者按必須的順序寫的表達方法 “ 是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按必須順序寫的表達方法。本課時是第二課時，在第一課時學生 “ 讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解課文的敘述順序 “ 的基礎上，我設定本課的教學目標為： “ 認知 “ 目標：理解課文資料，有感情地朗讀課文 “ 潛力 “ 目標：學習作者按必須的順序寫的表達方法，繼續(xù)鞏固抓住人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。 “ 情感 “ 目標：懂得在學習生活中勤于動腦、善于分析，才能找到解決問題的好方法。 圍繞教學目標，根據(jù)本文賽馬情節(jié)生動，文字淺顯的特點，貫徹 “ 新基礎教育 “ 理念， “ 把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力 “ ，葉瀾教授從 生命的層次和動態(tài)生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為 “ 生命好處 “ 而發(fā)展，而不單純是 “ 傳授知識 “ 而存在，強調(diào)了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自我學，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自我說，強化學生的自主意識，讓學生自我問，自我去體會，把握訓練的興奮點讓學生自我練，拓寬思維的空間讓學生自我想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師主角，創(chuàng)設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節(jié)課的教學，作如下的設計： 首先，復習導入，復習舊知識，讓學生把握課文的主要資料，在了解課文資料的過程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文資料，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最終一句：“ 還是原先的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就能夠轉敗為勝。 “ 我順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉 敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學生的學習主動性和用心性。 之后，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？此時課堂上，學生有的讀課文有關的段落，有的擺學具馬，有的在小組交流 ?? 而后，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？學生在交流匯報中，我請一位同學上臺用學具馬擺出了第一次賽馬的陣勢圖。為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊 讀邊議，邊動手擺弄課前準備的學具馬。同學們十分地投入，擺動得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢圖略作調(diào)整，就變成了第二次賽馬的陣勢圖。我請同學們說說前后賽馬不一樣在哪里？讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這不正是葉瀾教授指出的 “ 營造富有人文氣息的課堂氛圍，能使每個參與教學活動的人得到多方面的滿足 “ 的充分體現(xiàn)嗎？ 兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了 學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。 課上到那里，為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放 各自閱讀體驗。我說： “ 在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？ “ 一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自我獨特的見解，我不作統(tǒng)一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。 葉瀾教授指出： “ 僅有與生活世界能溝通的知識，僅有能提高、完善學生潛力和本質的學習，才富有生命活力。 “ 據(jù)此，在課上我設計了：還是原先的馬，田忌如果要調(diào)換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？ “ 大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲， 做到了 “ 語思融合，文道統(tǒng)一 “ 。在實際的教學中，我感覺自我能根據(jù)語文學科的特點及學生的實際狀況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好，可是教師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有帶給足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發(fā)表自我的意見，再進行全班交流，因而這節(jié)課生生互動體現(xiàn)還不夠。 田忌賽馬教學反思（八）： 教學《田忌賽馬》一文時，我著力于調(diào)動學生探究課文資料和進行語文實踐的興趣，取得較好的效果。 （一）我有意提前四五分鐘進入教室。我明白學生對學習的興趣并非 來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習資料及其形式是否趣味。 我要吸引他們。 吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰愿意和我一齊玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和教師一塊玩牌 ── 這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心 6 和黑桃 3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心 10，我跟了張黑桃 3；他出紅心 7，我壓了張黑桃 9；他出紅心 5，我又壓了張黑桃 6。眼看著自我手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下頭的同學也吵著要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說 理由。學生說： “ 這樣比法，誰先出牌，誰就輸。 ” “ 為什么？不是他拿的那組牌大嗎？ ”“ 因為你占了先機！ ” 另一個學生恍然大悟地叫了一聲。 “ 對！戰(zhàn)爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否占得先機。 ” 我把話鋒一轉， “ 今日我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？ ” “ 有興趣！ ” 這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。 玩牌這個活動本身使學生產(chǎn)生了興趣。 教學需要的不是這 “ 本身 ” ，而是由它引起的相關的學習興趣的遷移 ── 轉移到和玩牌一樣趣味的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學都能一試。 （二）對學習材料本身的興趣，大多數(shù)小學生是難以長久堅持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要堅持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產(chǎn)生一種情趣性活動?！短锛少愸R》是一個思維性很強的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來的方法莫過于實踐操作。于是，課 前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的。此刻派用場了： “ 請大家認真讀課文 23 節(jié)，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好。 ”“ 正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。 “ 講故事難不倒大家。教師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。 ” 第一場賽馬的故事講好了，我讓學