【正文】 習(xí)日內(nèi)僅占 %，雙休日內(nèi)也僅占8%。 閱讀量不大。 調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生的課外閱讀量不大，學(xué)習(xí)日內(nèi)每天只能堅(jiān)持閱讀 300 字至 1000 字，雙休日也只能堅(jiān)持每天閱讀 500 字至 20__字。每天的閱讀量達(dá)到 5000 字至 10000 字的學(xué)生還尚未出現(xiàn)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。 閱讀內(nèi)容不精。 通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔 類報(bào)刊等。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀，滿足于過眼云煙式的娛樂性閱讀，滿足于缺乏精神營養(yǎng)的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典書籍卻很少問津。 閱讀方式單一。 在調(diào)查所列的六種閱讀方式中，學(xué)生普遍選擇獨(dú)立閱讀形式，而其他幾種閱讀方式所占比例極低。選擇閱讀占 14%，合作閱讀占 %，教師指導(dǎo)閱讀占 6%，探究閱讀占 4%，家長指導(dǎo)閱讀所占比例最低，僅占%。 閱讀效果不佳。 筆者以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體指標(biāo)為調(diào)查項(xiàng)目，通過數(shù)據(jù)整理，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的閱讀效果不佳。如背誦新課標(biāo) 推薦的 70 首必背古詩文，學(xué)生能背 10 首的占 61%，能背 20 首的占 %，能背 30 首的占 %，能背 40 首的僅占 2%，能背 50 至 70 首的則為 0；通讀長篇 文學(xué)名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》（也僅是影視文學(xué)）之比分別為 86%： %：14%： 0；對于《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，學(xué)生僅讀其中的少數(shù)篇目，無人涉獵整部書籍；而深受都市兒童喜愛的《草房子》《長襪子皮皮》《彼得 潘》《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》等兒童文學(xué)作品，對許多農(nóng)村學(xué)生來說更是聞所未聞。可見，學(xué) 生的閱讀效果離新課標(biāo)的要求甚遠(yuǎn)。 二、制約課外閱讀的五個(gè)原因 農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀存在的種種問題，并非某所學(xué)校所獨(dú)有，而是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｄ敲?，產(chǎn)生這些問題的原因到底何在？筆者通過走訪、了解、分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的原因。 學(xué)校未建立圖書室。 由于基礎(chǔ)設(shè)施配備相對簡陋和經(jīng)濟(jì)條件相對落后，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)都沒有設(shè)置圖書館、閱覽室。即使設(shè)置了圖書室，也沒有多少適合學(xué)生閱讀的圖書，而且很少對學(xué)生開放，甚至從未開放過。這樣，學(xué)生就沒有良好的課外閱讀環(huán)境，缺乏課外閱讀資源。 功利化的教育觀念。 農(nóng)村家庭對孩子的教育非常功利，很多父母認(rèn)為讀書就是為了學(xué)習(xí)，為了考中學(xué)，至于那些閑書，讀了沒什么用。有些父母甚至認(rèn)為課外書內(nèi)容不健康，耽誤時(shí)間，影響學(xué)習(xí)，根本不允許孩子閱讀課外書籍。而豐富的閱讀對擴(kuò)大孩子知識(shí)面、塑造心靈所起的作用，很多父母根本意識(shí)不到。 影視作品的沖擊。 課外書籍與充滿神奇、幻想的影視作品形成了強(qiáng)烈的反差，很多學(xué)生被影視節(jié)目深深地吸引，沒時(shí)間更無興趣去讀那 “ 白紙黑字 ” 。另外，學(xué)生長期過分地依賴聲像材料，這也削弱了他們感受語言文字的能力。 課外閱讀指導(dǎo)的缺失。 從調(diào)查結(jié)果來看，很多教 師在閱讀指導(dǎo)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在日常的教學(xué)過程中，能定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的教師僅占 20%左右，多數(shù)教師很少指導(dǎo)或不指導(dǎo)，對學(xué)生的課外閱讀采取放任自流的態(tài)度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學(xué)任務(wù)的繁重使教師沒有多余的時(shí)間和精力去進(jìn)行指導(dǎo)；二是許多教師自身由于缺乏兒童文學(xué)的修養(yǎng)，對如何指導(dǎo)也存有困惑；三是對考試成績的片面追求使許多教師采取短視行為。 社會(huì)文化氛圍不濃。 在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，讀書應(yīng)該成為一種生活時(shí)尚，學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)中都 應(yīng)享受到濃郁的文化熏陶。而事實(shí)上，許多人卻沉迷于撲克 、麻將等低俗文化。調(diào)查結(jié)果顯示，受文化知識(shí)水平等因素的影響， 95%以上的家長在空暇時(shí)間不閱讀書籍，更談不上督促子女去博覽群書了。社會(huì)文化氛圍不濃，也對學(xué)生的課外閱讀造成了極大的負(fù)面影響。 綜上所述，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，要提高學(xué)生的課外閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，完成新課標(biāo)要求的課外閱讀量，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注閱讀，重視閱讀。 中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇 3 書籍是人類進(jìn)步的階梯。課外閱讀作為開拓學(xué)生視野發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，對于我們學(xué)生極其重要，而我校學(xué)生課外閱讀情況如何呢 ?針對 這一問題，我小組以 “ 中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查 ” 為課題，開始了此次研究性學(xué)習(xí)。 一、課題研究的意義： 作為高二最后一次的研究性學(xué)習(xí)，我們很珍惜這次機(jī)會(huì)，所以課題的選取充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，嚴(yán)密審查與論證，確定了此次課題。作為即將步入高三的高二學(xué)生，我們深刻的感受到課外閱讀與學(xué)習(xí)之間的矛盾，怎樣正確處理這個(gè)矛盾 ?什么因素影響了學(xué)生的課外閱讀 ?我們想通過這次研究，了解我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與存在的問題，進(jìn)而提出合理化建議。我們此次課題的指導(dǎo)老 師劉輝老師在開題伊始曾說：“ 本課題研究可繼續(xù)為中學(xué)生課外閱讀提供充分 依據(jù)。課題設(shè)計(jì)合理，方向正確，具有一定的研究基礎(chǔ)，能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 ” 在采訪謝校長時(shí)他對我們的課題提出了充分肯定： “ 我們學(xué)校課外閱讀整體上說做了很多工作，但是還不盡人意，我想你們通過這個(gè)研究性學(xué)習(xí)，對同學(xué)們應(yīng)該組織號(hào)召啟發(fā)大家，在這個(gè)一輩子中，每年每人訂一份報(bào)紙，常年的報(bào)紙，應(yīng)該訂一份雜志，自己喜愛的雜志，這是對一個(gè)家庭、一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的最好的途徑，你們做這個(gè)研究性學(xué)習(xí)非常有意義，一定好好地把它做下去 !” 我想通過此次研究，同學(xué)們也會(huì)從中有所啟發(fā)。 二、課題的成員分工及活動(dòng)步驟： 成員分工： 我們此次研究性學(xué)習(xí) 小組共有 7 人，我作為組長主要負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和報(bào)告撰寫，邱強(qiáng)強(qiáng)和王瑞負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的分發(fā)和結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，段宏昭和景浩負(fù)責(zé)訪問校內(nèi)外老師和書店，劉一帆負(fù)責(zé)制作幻燈片及對影像資料的處理制作，李思強(qiáng)負(fù)責(zé)拍照與錄像。值得說明的是，任務(wù)分工僅僅是每一個(gè)人工作的主體，組員之間還互相協(xié)作，共同完成其所屬任務(wù)。此次課題劉輝老師擔(dān)任我們的指導(dǎo)老師。 活動(dòng)步驟： 第一階段： 20__年 05 月 27 日 課題的提出與確立 。 第二階段： 20__年 05 月 28 日 訪問老師此次課題的研究方向及注意事項(xiàng) 。 第三階段： 20__年 05 月 29 日 05 月 30 日 調(diào)查問卷的制作與分發(fā)，調(diào)查采訪老師和同學(xué) 。 第四階段： 20__年 05 月 31 日 06 月 2 日對調(diào)查問卷回收統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果 。 第五階段： 20__年 06 月 03 日 06 月 09 日撰寫結(jié)題報(bào)告及電子文檔、幻燈片制作。 第六階段： 20__年 06 月 10 日 指導(dǎo)老師對研究成果進(jìn)行指導(dǎo) 研究過程中，基本按照預(yù)定計(jì)劃順利進(jìn)行。 三、調(diào)查方法及范圍： 此次調(diào)查我們主體上采用發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，因此我們針對不同人群設(shè)計(jì)了五類調(diào)查問卷： ① 中學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查問卷 ② 班級(jí)圖書角概況調(diào)查問卷 ③ 教師對中學(xué)生閱讀情況看法的調(diào)查問卷 ④ 書店銷售情況調(diào)查問卷 ⑤ 學(xué)校圖書館概況調(diào)查 此次我們主要調(diào)查對象為我校學(xué)生與老師，以及本市的部分書店，課題研究相對比較容易開展。 四、調(diào)查結(jié)