中學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告模板5篇-文庫吧
2025-05-17 00:02 本頁面
【正文】 習日內(nèi)僅占 %，雙休日內(nèi)也僅占8%。 閱讀量不大。 調(diào)查結(jié)果顯示，中學生的課外閱讀量不大，學習日內(nèi)每天只能堅持閱讀 300 字至 1000 字，雙休日也只能堅持每天閱讀 500 字至 20__字。每天的閱讀量達到 5000 字至 10000 字的學生還尚未出現(xiàn)。由此可見，大多數(shù)學生還未養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣。 閱讀內(nèi)容不精。 通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的課外閱讀以教輔類書籍為主，如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔 類報刊等。此外，還有相當一部分學生只滿足于入眼不入腦的淺表性閱讀，滿足于過眼云煙式的娛樂性閱讀，滿足于缺乏精神營養(yǎng)的快餐式閱讀，而對那些真正能滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典書籍卻很少問津。 閱讀方式單一。 在調(diào)查所列的六種閱讀方式中，學生普遍選擇獨立閱讀形式，而其他幾種閱讀方式所占比例極低。選擇閱讀占 14%，合作閱讀占 %，教師指導閱讀占 6%，探究閱讀占 4%，家長指導閱讀所占比例最低，僅占%。 閱讀效果不佳。 筆者以《語文課程標準》的具體指標為調(diào)查項目，通過數(shù)據(jù)整理，發(fā)現(xiàn)中學生的閱讀效果不佳。如背誦新課標 推薦的 70 首必背古詩文，學生能背 10 首的占 61%，能背 20 首的占 %，能背 30 首的占 %，能背 40 首的僅占 2%，能背 50 至 70 首的則為 0；通讀長篇 文學名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《駱駝祥子》（也僅是影視文學）之比分別為 86%： %：14%： 0；對于《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，學生僅讀其中的少數(shù)篇目，無人涉獵整部書籍；而深受都市兒童喜愛的《草房子》《長襪子皮皮》《彼得 潘》《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》等兒童文學作品，對許多農(nóng)村學生來說更是聞所未聞?？梢?，學 生的閱讀效果離新課標的要求甚遠。 二、制約課外閱讀的五個原因 農(nóng)村中學生課外閱讀存在的種種問題，并非某所學校所獨有，而是具有相當?shù)钠毡樾?。那么，產(chǎn)生這些問題的原因到底何在？筆者通過走訪、了解、分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因。 學校未建立圖書室。 由于基礎(chǔ)設(shè)施配備相對簡陋和經(jīng)濟條件相對落后，大多數(shù)農(nóng)村中學都沒有設(shè)置圖書館、閱覽室。即使設(shè)置了圖書室，也沒有多少適合學生閱讀的圖書，而且很少對學生開放，甚至從未開放過。這樣，學生就沒有良好的課外閱讀環(huán)境，缺乏課外閱讀資源。 功利化的教育觀念。 農(nóng)村家庭對孩子的教育非常功利，很多父母認為讀書就是為了學習，為了考中學，至于那些閑書，讀了沒什么用。有些父母甚至認為課外書內(nèi)容不健康，耽誤時間，影響學習，根本不允許孩子閱讀課外書籍。而豐富的閱讀對擴大孩子知識面、塑造心靈所起的作用，很多父母根本意識不到。 影視作品的沖擊。 課外書籍與充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，很多學生被影視節(jié)目深深地吸引，沒時間更無興趣去讀那 “ 白紙黑字 ” 。另外，學生長期過分地依賴聲像材料，這也削弱了他們感受語言文字的能力。 課外閱讀指導的缺失。 從調(diào)查結(jié)果來看，很多教 師在閱讀指導方面做得遠遠不夠。在日常的教學過程中，能定期指導學生進行課外閱讀的教師僅占 20%左右，多數(shù)教師很少指導或不指導，對學生的課外閱讀采取放任自流的態(tài)度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學任務(wù)的繁重使教師沒有多余的時間和精力去進行指導；二是許多教師自身由于缺乏兒童文學的修養(yǎng)，對如何指導也存有困惑；三是對考試成績的片面追求使許多教師采取短視行為。 社會文化氛圍不濃。 在倡導學習型社會的今天，讀書應(yīng)該成為一種生活時尚，學生在學校、家庭和社會中都 應(yīng)享受到濃郁的文化熏陶。而事實上，許多人卻沉迷于撲克 、麻將等低俗文化。調(diào)查結(jié)果顯示，受文化知識水平等因素的影響， 95%以上的家長在空暇時間不閱讀書籍，更談不上督促子女去博覽群書了。社會文化氛圍不濃，也對學生的課外閱讀造成了極大的負面影響。 綜上所述，學生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，要提高學生的課外閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，完成新課標要求的課外閱讀量，需要學校、家庭和社會共同關(guān)注閱讀，重視閱讀。 中學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告篇 3 書籍是人類進步的階梯。課外閱讀作為開拓學生視野發(fā)展學生智力的重要途徑，對于我們學生極其重要，而我校學生課外閱讀情況如何呢 ?針對 這一問題，我小組以 “ 中學生課外閱讀情況調(diào)查 ” 為課題，開始了此次研究性學習。 一、課題研究的意義： 作為高二最后一次的研究性學習，我們很珍惜這次機會，所以課題的選取充分考慮了學生學習的實際，嚴密審查與論證，確定了此次課題。作為即將步入高三的高二學生，我們深刻的感受到課外閱讀與學習之間的矛盾，怎樣正確處理這個矛盾 ?什么因素影響了學生的課外閱讀 ?我們想通過這次研究，了解我校學生課外閱讀的現(xiàn)狀與存在的問題，進而提出合理化建議。我們此次課題的指導老 師劉輝老師在開題伊始曾說：“ 本課題研究可繼續(xù)為中學生課外閱讀提供充分 依據(jù)。課題設(shè)計合理，方向正確，具有一定的研究基礎(chǔ)，能達到預期目標。 ” 在采訪謝校長時他對我們的課題提出了充分肯定： “ 我們學校課外閱讀整體上說做了很多工作，但是還不盡人意，我想你們通過這個研究性學習，對同學們應(yīng)該組織號召啟發(fā)大家，在這個一輩子中，每年每人訂一份報紙，常年的報紙，應(yīng)該訂一份雜志，自己喜愛的雜志，這是對一個家庭、一個人終生學習的最好的途徑，你們做這個研究性學習非常有意義，一定好好地把它做下去 !” 我想通過此次研究，同學們也會從中有所啟發(fā)。 二、課題的成員分工及活動步驟： 成員分工： 我們此次研究性學習 小組共有 7 人，我作為組長主要負責整體規(guī)劃和報告撰寫，邱強強和王瑞負責調(diào)查問卷的分發(fā)和結(jié)果的統(tǒng)計，段宏昭和景浩負責訪問校內(nèi)外老師和書店，劉一帆負責制作幻燈片及對影像資料的處理制作，李思強負責拍照與錄像。值得說明的是，任務(wù)分工僅僅是每一個人工作的主體，組員之間還互相協(xié)作，共同完成其所屬任務(wù)。此次課題劉輝老師擔任我們的指導老師。 活動步驟： 第一階段： 20__年 05 月 27 日 課題的提出與確立 。 第二階段： 20__年 05 月 28 日 訪問老師此次課題的研究方向及注意事項 。 第三階段： 20__年 05 月 29 日 05 月 30 日 調(diào)查問卷的制作與分發(fā)，調(diào)查采訪老師和同學 。 第四階段： 20__年 05 月 31 日 06 月 2 日對調(diào)查問卷回收統(tǒng)計，分析結(jié)果 。 第五階段： 20__年 06 月 03 日 06 月 09 日撰寫結(jié)題報告及電子文檔、幻燈片制作。 第六階段： 20__年 06 月 10 日 指導老師對研究成果進行指導 研究過程中，基本按照預定計劃順利進行。 三、調(diào)查方法及范圍： 此次調(diào)查我們主體上采用發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查，因此我們針對不同人群設(shè)計了五類調(diào)查問卷： ① 中學生課外閱讀情況調(diào)查問卷 ② 班級圖書角概況調(diào)查問卷 ③ 教師對中學生閱讀情況看法的調(diào)查問卷 ④ 書店銷售情況調(diào)查問卷 ⑤ 學校圖書館概況調(diào)查 此次我們主要調(diào)查對象為我校學生與老師，以及本市的部分書店，課題研究相對比較容易開展。 四、調(diào)查結(jié)
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