【正文】 游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。 ? 幼兒園的游戲的組織形式： ? 教學中的游戲 ： ? 幼兒園教師在組織教學時，往往利用有規(guī)則游戲的名稱，將教學內(nèi)容冠以游戲的形式加以傳授或復習鞏固，其目的是使孩子更好地領會知識。如“科學游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。 ? 在整個游戲過程中，教師是活動的發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者，在游戲中強調(diào)外加的規(guī)則，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。 ? 有規(guī)則游戲 ： 有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標的比賽，它強調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。因此，有規(guī)則游戲也稱做規(guī)則游戲或競賽游戲?？捎山處熃M織，也可以由幼兒自發(fā)進行。 ? 區(qū)角游戲 ：將活動室劃分為若干功能區(qū)，教師或教師與幼兒一起為功能區(qū)提供、選擇游戲材料，幼兒自主選擇，自主游戲的一種游戲活動組織形式。 ? 創(chuàng)造性游戲 （幼兒自主游戲）： ? 創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強調(diào)的是自娛自樂； ? 以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法； ? 角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。 ? （四）多元理念 ? 方法多元 ? 除傳統(tǒng)的教學方法外，近年來，各種各樣的教學方法或教學組織形式進入了幼兒園，成為幼兒園教育方法系統(tǒng)的有機組成部分。 教法方面 ： ? 奧爾夫音樂教學法 ? 鈴木音樂教學法 ? 蒙臺梭利教學法 ? 瑞吉歐教學法 ? 感覺統(tǒng)合訓練法 ? 繪本教學 ? 分層閱讀 ? 分享閱讀 課程組織方面： ? 綜合主題課程 ? 活動課程 ? 整體課程 ? 游戲課程 ? 多元智能課程 ? 領域課程 ? 雙語課程 ? 圖式課程 ? 珠心算課程 ? 體育特色課程 ? 分科課程 ? 發(fā)展多元 ? 促進幼兒的發(fā)展是幼兒園教育的最基本的價值。 ? 《 綱要 》 中有十一處出現(xiàn)“ 發(fā)展 ” ? 身體 健康發(fā)展 ? 身心 和諧發(fā)展 ? 個性 健康發(fā)展 ? 能力 （智力）發(fā)展 ? 全面 發(fā)展 ? 多元化的評價機制 ? 教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進工作，促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。 ? 承認和關(guān)注幼兒的 個體差異 ，評價幼兒不用整齊劃一的標準。 ? 評價的目的是了解幼兒的 發(fā)展需要 ，以提供更加適宜的幫助和指導，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。 ? 評價的出發(fā)點是重學習 過程 而并非結(jié)果；重知識、能力的 綜合作用 而不是掌握知識的多少；重幼兒 親身參與 及獲得的 感悟和體驗 而非接受別人傳授的經(jīng)驗；重 全體參與 而并非看少數(shù)幼兒的出類拔萃。 ? 幼兒發(fā)展評價 ： 身體健康、心理健康（情緒、情感、交往、能力等，注重差異性） ? 教師教育行為評價 ： 教育觀、兒童觀、教育方法、教育環(huán)境等 ? 過程評價 ：教育活動過程、兒童活動過程、兒童參與活動的程度 ? 評價中： 要把體、智、德、美諸方面教育相互滲透，有機結(jié)合，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重個體差異，因人施教。注重幼兒的實踐活動，針對幼兒的實際水平和興趣，動靜交替，循序漸進，保證幼兒愉快、有益地自由活動，促進每個幼兒在不同水平上發(fā)展。同時引導幼兒個性健康、身心和諧地發(fā)展。還要經(jīng)受挫折，分清責任，并逐漸地學會求知、做事、共處乃至做人。 ? （五）生活理念 ? 教育的最終目的是培養(yǎng) 社會的人 ，而這個人應該是一個會生活的人，幸福的人。教育的過程本身就是 生活經(jīng)驗的不斷構(gòu)建和積累。這是教育，尤其是幼兒教育的價值。 讓幼兒象幼兒那樣生活 我反對那些自稱是教育幼兒，卻不讓幼兒過幼兒自己的生活。 倉橋物三 ? 杜威 ： ? “教育應當是生活過程，而不是生活的準備”。 ? “生活就是發(fā)展。不斷發(fā)展，不斷成長，就是生活?！? ? “最好使學校成為兒童真正生 活的地方，并從中獲得他感到 高興和有意義的生活經(jīng)驗” 生活教育： 日本孩子吃飯 ? 《 規(guī)程 》 中七處出現(xiàn)“ 生活 ”： ? 一日生活作息制度 ? （教育內(nèi)容 … 滲透于）一日生活各項活動 ? （日常生活組織 … 培養(yǎng)幼兒）初步的生活自理能力 ? （品德教育 … 貫穿于）幼兒生活及各項活動 ? 管理幼兒生活 ? （六）活動理念 ? 活動溯源 ? 1952年， 《 幼兒園暫行規(guī)程 (草案 )》 ， 作業(yè) （學習前蘇聯(lián)，專門組織的集體教學形式就是 “ 作業(yè) ” ） ? 文革期間，幼兒園教育的特殊性被抹殺， 上課 ? 1981 年， 《 城市幼兒園工作條例（試行草案） 》及 《 幼兒園教育綱要 (試行 )》 ，六科教學明確規(guī)定為 “上課” 部分，客觀上突出了“上課”的作用，這就使得幼兒園教育 小學化 ，教師們將 “ 上課 ” 作為幼兒園教育的 主要組織形式 。 ? 1989年，國家教委頒發(fā)了 《 幼兒園工作規(guī)程 (試行 )》 。在 《 規(guī)程 》 中，無論是“作業(yè)”還是“上課”都沒有再出現(xiàn)，代替這兩個用語的是一個新詞匯 —— “ 教育活動 ” 。 ? 活動是人與客觀世界建立聯(lián)系的必要形式，兒童通過 活動 才能夠 獲得發(fā)展 ，沒有活動就沒有發(fā)展。 ? 《 規(guī)程 》 中二十七處出現(xiàn)“ 活動 ”： ? 體育活動 ? 戶外活動 ? 生活活動 ? 教育活動 ? 實踐活動 ? 自由活動 ? 個別活動 ? 研究活動 ? 主動活動 ? “活動”包含的理念 ? 不強調(diào)分科 ? 做中學 ? 主動學習 ? 體驗與建構(gòu) ? （七）環(huán)境育人理念 ? 環(huán)境心理學把環(huán)境分為 自然環(huán)境 和 人