教研活動策劃的實(shí)踐智慧概述-文庫吧
2025-02-28 09:11 本頁面
【正文】 跟風(fēng)態(tài) ” 、 “ 流行秀 ” 的誤區(qū)，也容易使部分教師忽視自我審視語文課堂能力的培養(yǎng)、忽視自己教學(xué)思想的生成、忽視對 “ 家常課 ” 的興趣和打磨。如何研究和學(xué)習(xí)諸多名家的教學(xué)藝術(shù)，如何將研習(xí)為己所用，可能是基層老師最需要的學(xué)習(xí)能力。因此 …… 針對性 解決問題的針對性 面對需求差異的針對性 可參與性 必要的任務(wù) （操作任務(wù)，思考任務(wù)） （明確任務(wù)、暗示任務(wù)、誘導(dǎo)任務(wù)） 合作分享的氛圍 教研活動不是組織策劃者為參加者提供解決教學(xué)問題的準(zhǔn)確回答的活動，而是組織者搭建平臺、營造氛圍，為參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題提供專業(yè)支持的過程。 教研活動是老師成長與進(jìn)步的 “ 扶手 ” ，而 “ 登階 ” 的關(guān)鍵是研究活動后是否形成能夠幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。 針對性是一種預(yù)想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設(shè)性，是基于這些預(yù)設(shè)的生成。 3 有效教研活動的觀察視角 研究主題和對象的針對性 活動過程的可參與性 解決實(shí)際問題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性 關(guān)注過程的生成性 理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性 [案例 ] 關(guān)于情境教學(xué)的滾動研究 第一次研究 情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、有效性 第二次研究 提高情境的利用率 第三次研究 如何處理課堂中 情境的預(yù)設(shè) 與生成問題 [案例 ] 一次 在線評課的生成 小學(xué)數(shù)學(xué)衢州會議 在線評課 回避直面質(zhì)疑的尷尬 省卻傳遞發(fā)言的周折 但精彩觀點(diǎn)混雜在一般感言中，這該如何利用？ 專家窗口 [重要觀點(diǎn)，關(guān)鍵問題 ] “ 王老師的精彩在于他利用了學(xué)生的已知知識 ……” 教師培訓(xùn)與研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在理論研究的深奧，而在于老師能講出 教育教學(xué)的樸素道理 。教研活動是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。如果能夠通過理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)自己 對教育教學(xué)規(guī)律的理解 ，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師 基于實(shí)踐的理論 。那就是教育教學(xué)研究的較高層次。 4 教研活動策劃組織的方法 形勢背景的分析與教師需求的調(diào)查 活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì) 預(yù)設(shè)與生成 :教研活動的準(zhǔn)備與調(diào)控 行為跟進(jìn) :教研活動的延伸 [案例 ] 當(dāng)新課程遭遇考試 2023年 1月 提高教學(xué)測驗(yàn)質(zhì)量 試卷交流研討 試卷評價(jià)與點(diǎn)評 命題比賽，征題與評點(diǎn) 過程性評價(jià) 的探討 把握背景 了解需求 明確活動目標(biāo) 4 教研活動策劃組織的方法 活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì) 尊重參與的選擇性 參與角色的分工和參與形式多樣化
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