xxxx11284628提高課程領(lǐng)導(dǎo)力(1)-文庫(kù)吧
2025-02-19 20:24 本頁(yè)面
【正文】 ? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 不是 –要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 – 一種具體的教學(xué)方法 – 教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng) ? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 是 – 目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) – 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（逆向設(shè)計(jì)） – 全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量 – 體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性 宏觀 備課 ? 學(xué)什么 —— 課程內(nèi)容 ? 學(xué)到什么程度 —— 課程內(nèi)容的深度、廣度、長(zhǎng)度 ? 需要多少時(shí)間、需要怎樣的空間 —— 課程學(xué)習(xí)的條件 ? 用什么方式學(xué)習(xí) —— 完成課程學(xué)習(xí)的有效方法 ? 學(xué)生如何組合 —— 組織教學(xué)的策略 ? 如何評(píng)教、如何評(píng)學(xué) —— 課程評(píng)價(jià) 微觀 備課 ? 教學(xué)目標(biāo) —— 老師要 干什么 ? 為什么有如此目標(biāo)取向 ？ ——目標(biāo)確立的 依據(jù) ? 來(lái)自學(xué)生； 來(lái)自 教材 ；來(lái)自 教師 。 ? 這樣教學(xué)是否符合學(xué)科特點(diǎn) ？ ? 是否符合課標(biāo) （ 三維目標(biāo) ） 到底教什么？ ? 教教材 ：教材里有什么就教什么， 教材里怎么說(shuō)的就怎么教 ? 用教材教 ：不是教材里有什么就教什么，而是 學(xué)生需要什么才教什么不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu) 和規(guī)則 到底 教什么 ? 教學(xué)內(nèi)容處理： ? 什么是學(xué)生 已經(jīng)懂的 —— 檢查 ? 什么是學(xué)生不懂但 自己看教材可以懂的 —— 概括與提練 ? 什么是學(xué)生 不懂、看教材也不懂通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的 —— 討論與交流 ? 什么是 必須老師講的 —— 講授與闡明 ? 什么是 老師講了也不懂必須通過(guò)實(shí)踐才能懂 的 —— 活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范 優(yōu)質(zhì)課程的 常見(jiàn)模式 （ 1） 引 導(dǎo) 爭(zhēng) 辯 的 課 堂 爭(zhēng)辯使智慧的火花碰撞 、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍(lán)天，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭(zhēng)辯的過(guò)程是分析解決問(wèn)題、能力提高的過(guò)程。 （ 2） 充 滿 疑 問(wèn) 的 課 堂 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念 ，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。 (3)走向生活的 課 堂 知識(shí)本身沒(méi)有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用之中。陶行知認(rèn)為，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。智慧的課堂需要向生活世界回歸 。 (4)喚 醒智慧的 課 堂 課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合， 用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命 ，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。 ? 關(guān)注 老師 ? 老師在 打什么球 ? 打高爾夫球 —— 只要自己打得好即可 ? 打網(wǎng)球 —— 還要留意對(duì)方，有來(lái)有往 ? 打籃球 —— 還要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的合作 關(guān)注 學(xué)生 ? 學(xué)生 學(xué)習(xí) 之前、之中、之后 —— ? 有 錯(cuò)誤 ? 有 不解 ? 有 不會(huì) ? 有 問(wèn)題 關(guān)注 聲音 ? 掌聲： 深刻與精辟 —— 有 感悟 ? 笑聲： 生動(dòng)與精彩 —— 有 興趣 ? 辯聲： 啟發(fā)與探究 —— 有 參與 （二）課程 執(zhí)行力 ? 課程建設(shè) 有力度 ? 課堂建設(shè) 有效度 ? 教師發(fā)展 有梯度 ? 身體力行 有信度 課程建設(shè) 有 力度 ? 基礎(chǔ)性 課程建設(shè) ? 不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，課程設(shè)置不合理，課程領(lǐng)導(dǎo)不力 ? 以 國(guó)家課程校本化建設(shè)為契機(jī) ，著力于 ? “ 三研 ” ? “ 四變 ” ? “ 五分 ” ? 逐步推進(jìn) “ 三研 ” ? 研究 文本 （ 教材 ） ? 研究 學(xué)生 （ 校情 ） ? 研究 教案 （ 課情 ） ? 分學(xué)科分年級(jí)梳理 ? 建構(gòu) 適合本校的 國(guó)家課程校本化實(shí)施方案 “ 四變 ” ? 根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)際接收能力，對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)?變換處理 。 ? 一是單元知識(shí)點(diǎn)（課文篇目） 重組 ? 二是難度量度的 刪 （去煩難） 減 （求適量） ? 三是呈現(xiàn)方式的通俗 變換 ? 四是根據(jù)內(nèi)容和本校學(xué)生的實(shí)際適度 拓展 （增加自己的遷移訓(xùn)練項(xiàng)目）。 “ 五分 ” ? 為克服短板效應(yīng)，解決學(xué)生差異大、需求各異的矛盾，校本化落實(shí)國(guó)家課程重在分層到位。層層落實(shí)，層層收效
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